高三生物教案八(2)

　�、圩x書(shū)指導法(指導學(xué)生自學(xué)教材、閱讀參考書(shū))

　�、苷勗�(huà)法

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　1、學(xué)生課前自主收集并整理相關(guān)資料

　　第一小組收集影響群落演替的內外因素;第二小組在校園內觀(guān)察被人踩踏成的小路周?chē)?br />
　　雜草的分布特點(diǎn)及原因。第三小組收集我國外來(lái)入侵物種入侵情況;第四小組收集我國實(shí)行的退耕還林、還草、還湖工程的情況。充分體現學(xué)生間的合作學(xué)習。

　　2、學(xué)生課前依據學(xué)案自主預習

　　3、聯(lián)系具體的事例，讓學(xué)生自己比較、歸納和總結。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導入——創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機

　　利用課本78頁(yè)的“問(wèn)題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發(fā)前和后及變化的圖片。然后設疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的?②這一地區有可能恢復原來(lái)群落的結構嗎?引出課題“第4節群落的演替”(板書(shū))

　　(二)新課教學(xué)

　　1、例舉群落演替的過(guò)程，歸納演替的類(lèi)型

　　過(guò)渡：光的巖石上是如何長(cháng)出森林的.呢?

　　(1)巖上的演替過(guò)程：

　　學(xué)生再次閱讀課本78-79的圖4-14“發(fā)生在巖上的演替”的過(guò)程圖片。

　　然后學(xué)生板書(shū)巖上的演替的幾個(gè)階段;

　　其次學(xué)生回答學(xué)案上的問(wèn)題：

　�、俟獾膸r地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

　�、诘匾码A段為苔蘚的生長(cháng)提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

　�、墼谏�林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么?

　　在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，多媒體投影展示相應圖片。

　　(2)建立演替的概念，由巖上的演替過(guò)程師生共同歸納概念。

　　(3)揭示群落演替的有關(guān)規律

　　學(xué)生回答問(wèn)題④⑤視頻：

　�、茉诖搜萏孢^(guò)程中，土壤怎么變化?特別是植物的變化有怎樣的特點(diǎn)?

　�、菰诖搜萏孢^(guò)程中，群落的豐富度、空間結構和抵御環(huán)境變化的能力有什么變化?

　　通過(guò)學(xué)生的回答，師生共同總結群落演替的有關(guān)規律：

　�、偃郝溲萏媸怯许樞虻倪^(guò)程，是有規律地向一定方向發(fā)展，因而是能預見(jiàn)的

　�、陔m然演替受物理環(huán)境所制約，但演替是受群落本身所控制的，演替前期為后期物種的入侵與繁榮準備了條件

　�、垩萏娴淖詈箅A段是穩定的系統，往往生物量，種間關(guān)系最緊密。

　　(4)與導入呼應：喀拉喀托火山爆發(fā)后，這一地區還有可能恢復原來(lái)群落的結構嗎?這部分的設計意圖是：引導學(xué)生利用已有的知識和新獲得的知識，層層深入地分析解決問(wèn)題。過(guò)渡：演替只能從巖開(kāi)始嗎?

　　(5)棄耕農田上的演替

　　學(xué)生再次閱讀課本80頁(yè)的圖4-15“棄耕農田上的演替”過(guò)程圖片并思考：所有棄耕農田都能演替成樹(shù)林嗎?

　　學(xué)生板書(shū)棄耕農田上的演替的幾個(gè)階段并回答問(wèn)題。

　　(6)演替的類(lèi)型

　　教師用多媒體投影展示“發(fā)生在巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過(guò)程圖片，引導學(xué)生觀(guān)察并比較兩者的不同點(diǎn)。并思考為什么這兩個(gè)演替過(guò)程的起點(diǎn)不相同呢?師生共同歸納：群落演替的類(lèi)型——初生演替和次生演替概念及分類(lèi)依據。并展示相應圖片。

　　(7)第一小組同學(xué)匯報，影響群落演替的內外因素視頻。

　　教師總結：在這個(gè)演替的漫長(cháng)過(guò)程中，不論是內因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說(shuō)明群落是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的生命系統。它時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生著(zhù)生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用，總是向著(zhù)相對穩定狀態(tài)的方向進(jìn)行。

　　這部分的設計意圖是：培養學(xué)生比較、分析、歸納總結的能力。

　　過(guò)渡：影響群落演替的內外因素中不可忽略的還有人類(lèi)的活動(dòng)。你了解的有哪些人類(lèi)的活動(dòng)會(huì )影響群落的演替呢?

　　2、人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的影響

　　(1)教師出示圖片，引出魯迅先生的話(huà)：“世上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路。”第二小組的同學(xué)匯報校園內小路周?chē)�雜草的觀(guān)察結果視頻。

　　(2)教師：隨著(zhù)國際間交流的日益頻繁，人類(lèi)有意或無(wú)意的活動(dòng)使物種的遷移也越來(lái)越頻繁。①第三小組展示相應信息視頻。學(xué)生思考：從資料的描述中，你知道外來(lái)物種入侵后，增長(cháng)有什么特點(diǎn)?會(huì )造成怎樣的危害嗎?

　�、诮處煶鍪緢D片，了解人類(lèi)活動(dòng)對群落演替的其他負面影響。

　�、廴祟�(lèi)的活動(dòng)都是破壞現有的各種生物群落的嗎?——視頻展示寧夏治理沙漠情況視頻。師生共同總結：人類(lèi)的活動(dòng)往往會(huì )使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。人類(lèi)活動(dòng)往往是有目的、有意識地進(jìn)行的，可以對生物之間、人類(lèi)與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系。

　　這部分的設計意圖是：培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析圖片資料的能力，及利用生物學(xué)知識解釋現實(shí)生活中現象的能力

　　過(guò)渡：以前為了擴大耕地面積，不惜毀林開(kāi)荒、圍湖造田。帶來(lái)的后果就是大量水土流失，洪澇災害頻繁發(fā)生。我們如何解決呢?

　　3、退耕還林、還草、還湖

　　第四小組匯報我國有關(guān)退耕還林、還草、還湖的情況視頻。

　　從退耕還林、還草、還湖這件事上，你得到了哪些啟發(fā)?

　　總結：與大自然和諧相處，走可持續發(fā)展道路。在我們的努力下，地球一定能為我們人類(lèi)提供更好的生存環(huán)境!

　　這部分的設計意圖是：培養學(xué)生綜合實(shí)踐能力;把新知識內化為學(xué)生生活行為中的具體行動(dòng)。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　這樣設計能直觀(guān)形象地體現知識結構、突出重點(diǎn)難點(diǎn)、利于鞏固新知識。

　　六、說(shuō)作業(yè)設計

　　1、課本P80練習常規作業(yè)，主要為鞏固和落實(shí)認知目標服務(wù)。

　　2、活動(dòng)與探究：以“警惕外來(lái)物種入侵”為題，寫(xiě)一篇科普文章。——開(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生在自主完成任務(wù)的同時(shí)，可以相互合作，通過(guò)自主學(xué)習所獲得的成果經(jīng)共享，共同整理、歸納、分類(lèi)，得到一種比較完整的答案。

　　七、說(shuō)教學(xué)反思

　　1、本節教學(xué)過(guò)程主要重視運用“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀(guān)”來(lái)組織實(shí)施教學(xué)，用歷史性的眼光從縱向進(jìn)行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀(guān)教具動(dòng)態(tài)地展示群落演替的過(guò)程，幫助學(xué)生更好地理解群落演替的過(guò)程及本質(zhì)。

　　2.從學(xué)生的講述過(guò)程中發(fā)現，學(xué)生能按照提示大概說(shuō)出主要內容，但是膽量不足，表達能力不強，邏輯思維不夠嚴密。我在今后的教學(xué)中會(huì )更加重視這些方面的教育，并給與學(xué)生更多的機會(huì )去鍛煉這些方面的能力，讓學(xué)生大膽的去展示自己的風(fēng)采，這樣才能更好的體現學(xué)生素質(zhì)的教育。

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