怎樣理解文中重要詞語(yǔ)的含義

“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”是現代文閱讀的必考內容，那么，什么是文章中的重要詞語(yǔ)呢？所謂“重要詞語(yǔ)”，應該是對文章的表情達意起到重要作用的，或體現作者觀(guān)點(diǎn)的，或反映深層含義的，或在結構上起到獨特作用的字詞。針對不同的考查方式，在解題時(shí)又可采用不同的方法：

1、自然科學(xué)類(lèi)文章中的名詞術(shù)語(yǔ)，其含義必須準確而嚴密，文章中對名詞術(shù)語(yǔ)的準確認知，通常是給概念下定義。下定義的格式是：被定義者=種差+屬概念。如定義“人”，人（被定義者）是會(huì )說(shuō)話(huà)能制造工具（種差）的動(dòng)物（屬概念）。由此可見(jiàn)，被定義者包含于屬概念，屬概念又包含若干種概念；種差，即種概念與屬概念之間的差異，是種概念（即被定義者）的特有屬性。解這類(lèi)題大致的思維操作步驟是：首先，明確篩選區間，進(jìn)而明確哪些語(yǔ)句、段落含著(zhù)對概念的解釋?zhuān)唤又?zhù)，篩選、提取出解釋概念的本質(zhì)特征的詞句，并組合成“最準確”的解釋。當然，在解題過(guò)程中還要注意對各選項進(jìn)行對照，以便準確、快捷地選出答案。比較法、排除法是常用的基本方法。

[方法示例]（2003年高考全國卷第7題）下列對“溫室效應”這一概念的理解，準確的一項是

A、指由于與外界缺乏對流等熱交換，能夠接受陽(yáng)光的一定的密閉空間中所產(chǎn)生的一種保溫效應。

B、指二氧化碳等溫室氣體劇增以后，又與外界缺乏對流等熱交換，從而使地表氣溫相應升高的效應。

C、指在接受陽(yáng)光的密閉空間中能夠影響地表氣溫的二氧化碳含量增加，使地表氣溫相應升高的效應。

D、指大氣層中主要的溫室氣體，通過(guò)減少地表熱量向空間散失，在特定密閉空間中產(chǎn)生的保溫效應。

[解題指導]解答此題的有效信息是原文第二段中的“溫室效應，在物理學(xué)上是指透射陽(yáng)光的密閉空間由于與外界缺乏對流等熱交換而產(chǎn)生的保溫效應”。這一有效信息準確界定了“溫室效應”（即被定義者）這一概念的三個(gè)要素：一是主體“透射陽(yáng)光的密閉空間”，二是原因“與外界缺乏對流等熱交換”，三是屬概念“保溫效應”。其中一、二兩要素可以看作種差，即被定義者的特有屬性。比照原文對概念界定的三個(gè)要素：B項將“主體”的外延縮小為“地表”，“原因”增加了“二氧化碳等溫室氣體劇增”，“屬概念”偷換成了“升溫效應”；C項將“主體”的外延縮小為“地表”，“原因”偷換成了“接受陽(yáng)光的密閉空間中能夠影響地表氣溫的二氧化碳含量增加”，“屬概念”偷換成了“升溫效應”；D項將“主體”的外延擴大為“特定密閉空間”，“原因”偷換成了“大氣層中主要的溫室氣體，通過(guò)減少地表熱量向空間散失”。只有A項的理解完全切合，所以答案為A。

2、對詞語(yǔ)比喻義的理解與確認要從分析喻體與本體的相似性入手，尋找比喻的本體是正確解題的關(guān)鍵。對于詞語(yǔ)的引申義、概括義、附加義或隱含義的理解，要注意從整體閱讀理解的角度出發(fā)，將詞語(yǔ)放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去分析，在明確詞語(yǔ)所在語(yǔ)句的句意、所在段落的含義、所在語(yǔ)段前后關(guān)系的基礎上進(jìn)行理解；個(gè)別詞語(yǔ)的含義還要注意通過(guò)對全文內容和思想的把握來(lái)確定。

[方法示例]（2000年全國高考語(yǔ)文試卷第17題）文中畫(huà)線(xiàn)處“影響”一詞的意思是

A、普通的透明材料使光的速度降低

B、光對于所通過(guò)材料的原子的作用

C、兩束經(jīng)過(guò)細微調節的激光的干擾

D、小室中熱的銣原子減慢光速的效果

[解題指導]此題考查詞語(yǔ)的附加義。文中畫(huà)線(xiàn)處“影響”一詞共出現兩次，要準確地理解“影響”這個(gè)詞，必須先弄清相關(guān)的語(yǔ)境。由于原文“但是在這種情況下……”是承接前一句“即使穿過(guò)普通的透明材料……”來(lái)說(shuō)的，因此這里“影響”一詞應該是指普通透明度材料使光的速度降低。同時(shí)，因為本文一開(kāi)始就說(shuō)科學(xué)家所做的工作是“降低光速”，所以文中加強普通透明材料使光的速度的降低，而不是指加強光對于所通過(guò)材料的原子的作用。根據同樣的理由，可知B項是錯誤的，而C、D兩項中所涉及的內容都離畫(huà)線(xiàn)處較遠，脫離了“影響”的語(yǔ)境，所以也是錯誤的。

3、對詞語(yǔ)的理解還需要了解一些語(yǔ)法知識，如成分搭配、短語(yǔ)結構等，特別要注意的是，盡管《考試大綱》在現代文閱讀中規定的考點(diǎn)是“理解詞語(yǔ)在文中的含義”，但是從近幾年的試題來(lái)看，有一部分考的是詞語(yǔ)在文中的作用。如2000年全國卷第22題要求考生回答第六段段尾改用第三人稱(chēng)“它”的原因。所以，今后的考試還可能測試詞語(yǔ)的作用。要準確解答這樣的題，不但要注意從內容上考慮，而且還要注意從語(yǔ)法知識方面去分析。

[方法示例]（1998年全國卷第29題）作者在第一自然段和最后一個(gè)自然段中，分別使用了6個(gè)“便”字和5個(gè)“領(lǐng)取”，這樣寫(xiě)在表達上有什么好處？

附原文：似乎剛過(guò)完春節，什么都還來(lái)不及干呢，已是長(cháng)夏天氣，讓人懶洋洋的像只貓。一家人夏衣尚未打點(diǎn)好，猛然卻見(jiàn)玉簪花那雪白的圓鼓鼓的棒槌，從擁提著(zhù)的寬大的綠葉中探出頭來(lái)。我先是一驚，隨即悵然。這花一開(kāi)，沒(méi)幾天便是立秋。以后便是處暑便是白露便是秋分便是寒露，過(guò)了霜降，便是立冬了。真真的怎么得了！

……

我把“領(lǐng)取而今現在”一句反復吟哦，覺(jué)得這是一種悠然自得的境界。其實(shí)不必深杯酒滿(mǎn)，不必小圃花開(kāi)，只在心中領(lǐng)取，便得逍遙。

領(lǐng)取自己的那一份，也有品味把玩、獲得的意思。那么領(lǐng)取秋，領(lǐng)取冬，領(lǐng)取四季，領(lǐng)取生活吧！

[解題指導]本題考查對文章表達技巧的理解。文中一個(gè)詞反復使用，常常起到強調的作用。但如果只答“強調”就不夠具體，還需要從內容方面綜合回答。我們知道，文中的副詞“便”與動(dòng)詞“是”搭配，即“就是”之意，它們再與七個(gè)節氣搭配我們就找到了強調的內容。這樣分析，6個(gè)“便”連續使用的好處就較為明顯了：強調了一個(gè)個(gè)季節度過(guò)之快。再看第一段的內容，寫(xiě)的正是作者為時(shí)光飛逝而心驚。所以答案應為：將一個(gè)個(gè)節氣緊湊地銜接起來(lái)，強調時(shí)光的飛逝。再看“領(lǐng)取”后的賓語(yǔ)搭配：從秋、冬到四季再到生活，內容不斷擴大。結合作者對“領(lǐng)取而今現在”的感悟，“領(lǐng)取”的作用也就概括出來(lái)了：層層鋪開(kāi)，逐步擴大，對點(diǎn)明本文主旨起到強化作用。

另外，還有詞語(yǔ)的指代義，理解時(shí)必須緊扣上下文的內容，注意指代內容有近距離指代、有遠距離指代，對有些指代詞語(yǔ)還應特別注意其前后指代是否一致，范圍是否統一等。我們解題時(shí)，一般從上句中找，而且應當由近及遠地去找。如果只著(zhù)眼于本句，不對詞語(yǔ)所在的語(yǔ)段從整體上把握，就難以弄清它所指代的具體對象了。最后可把指代內容代入原文，看是否合適。由于相對而言較為簡(jiǎn)單，這里就不做例示了。

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