高二歷史學(xué)習的思維定勢和誤區

　　一、答題過(guò)程中的思維定勢有很多積極的方面，因為定勢解決問(wèn)題是一個(gè)有目的、有計劃的活動(dòng)，是有步驟地進(jìn)行，并遵守規范化的要求。思維定勢是一種按常規處理問(wèn)題的思維方式，它可以省去許多摸索、試探的步驟，縮短思考時(shí)間，提高效率。

　　1、習慣性的審題步驟：拿到試卷后，第一步先總體瀏覽試卷，根據文字量而調整做題的時(shí)間與速度;第二步做具體試題時(shí)，先看設問(wèn)后看材料，有針對性的在材料中尋找信息和有效信息，從而節省時(shí)間和提高答題內容的準確性;第三步根據設問(wèn)的角度取舍在材料中獲得的信息，并能夠根據所學(xué)知識完整而準確的答題;第四步根據分值檢查得分點(diǎn)是否充足，并注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練性和表達的準確性。

　　2、習慣性的分點(diǎn)答題：有點(diǎn)學(xué)生在答題時(shí)不僅僅是要點(diǎn)全面，最主要的是全面而清晰，這主要是得益于日常做題習慣中的分點(diǎn)答題。一是看分值答題，一般情況下，考試踩點(diǎn)給分的時(shí)候，一般是每點(diǎn)2分左右，如果設問(wèn)為6分，學(xué)生思維定勢的做法是尋找3個(gè)以上得分點(diǎn);二是分點(diǎn)答題，無(wú)論是阿拉伯數字還是英語(yǔ)字母順序還是甲乙丙丁等不限，必須標明;三是層次清晰、明朗，每一個(gè)要點(diǎn)敘述完畢，能夠另起一行;四是在最后檢查過(guò)程中，如果發(fā)現表達不準確或不完整，一般不進(jìn)行涂改而是另外羅列一點(diǎn)。

　　3、習慣性的答題邏輯：歷史答題也應該有其邏輯性，我們同學(xué)失分的原因不是他不會(huì )，也不完全是他的基礎知識差，而是基本技能。所謂做題的基本技能就是把他的知識儲備能夠運用到實(shí)際需要之中。如：

　　“在美國的策動(dòng)下，1944年夏，美、英、中等44個(gè)戰時(shí)同盟國的代表，在美國的新罕布什爾的布雷頓森林召開(kāi)聯(lián)合國貨幣金融會(huì )議，通過(guò)了有利于美國的布雷頓森林協(xié)議，美元的地位大大加強，有利于美國的商品輸出和資本輸出，英國極為不滿(mǎn)，拒絕批準這個(gè)協(xié)定，但美國突然宣布租借法案停止執行，英國立即發(fā)生財政金融危機。1945年12月，英國被迫批準了布雷頓森林體系”

　　問(wèn)：根據材料并結合所學(xué)知識分析布雷頓森林體系的建立對美國和英國的影響。

　　學(xué)生在答題時(shí)，思維定勢，影響包括積極的和消極兩個(gè)方面，“對英國而言，有利于英國戰后經(jīng)濟的恢復與發(fā)展”這一得分點(diǎn)就順理成章的得到了，也符合課本知識的敘述。

　　4、習慣性的時(shí)間安排：在最近的幾次文綜測試中，學(xué)生已經(jīng)能夠把握時(shí)間與速度的合理調配了，改變了開(kāi)始時(shí)的慌張而導致的時(shí)間錯亂。一是選擇的答題用時(shí)間，能夠不自覺(jué)的使用在40分鐘左右非選擇試題能夠根據閱讀的文字量和設問(wèn)所給的分值運用時(shí)間;二是政治、歷史、地理三科時(shí)間的調配，一般情況下，地理有一定的推理時(shí)間，歷史閱讀時(shí)間較長(cháng)，政治答題的文字量比較多，學(xué)生基本上根據定勢能夠安排時(shí)間。

　　二、答題過(guò)程中的思維定勢也有很多消極方面，特別是新課程背景下的學(xué)習內容、考試內容與考試制度。它容易使我們的考生產(chǎn)生思想上的預設性，養成一種呆板、機械、千篇一律的解題習慣。當設問(wèn)內容、設問(wèn)角度、情境材料形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢往往會(huì )使解題者步入誤區。

　　1、來(lái)自于耳濡目染的預設誤區：現在的學(xué)生涉獵的歷史知識與我們那個(gè)時(shí)代相比，涉獵的渠道是廣泛的，涉獵的知識面是廣泛的，涉獵知識的程度、深度、廣度也是廣泛的，尤其是現在的網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)中涉及到的歷史小說(shuō)，百家講壇中的人物和事件的反向講授，都能夠在一定程度上給我們學(xué)生預設誤區。

　　如羅貫中在《三國演義》開(kāi)篇說(shuō)：“話(huà)說(shuō)天下大勢，分久必合，合久必分。”這種觀(guān)點(diǎn)主要表明了作者

　　A.站在維護封建統治的正統立場(chǎng)

　　B.只看到了表象，犯了歷史循環(huán)論的錯誤

　　C.表達了人生無(wú)常，命運難測的觀(guān)點(diǎn)

　　D.揭示了封建社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)規律

　　本試題由于學(xué)生看過(guò)《三國演義》，或者長(cháng)期家長(cháng)、社會(huì )流行的說(shuō)法，或者自己從書(shū)本中看到的現象，大都選擇了D答案，這就是先入為主的誤區。本題是羅貫中的時(shí)代局限性造成的。

　　再如試題：在中國歷史上安徽名家輩出，敢為天下先，多次引領(lǐng)歷史發(fā)展的潮流，以下各項對安徽歷史名人解釋最恰當的是

　　A.曹操——治世之能臣，亂世之奸雄

　　B.胡適——新文化師表，舊道德楷模

　　C.李鴻章——不識國民之原理，不通世界之大勢

　　D.陳獨秀——領(lǐng)導五四愛(ài)國運動(dòng)，踐行右傾機會(huì )主義

　　我們的學(xué)生由于受到歷史習慣思維的影響或者受到眾多小說(shuō)家觀(guān)點(diǎn)的影響，大都選擇了A答案，當然本試題的D選項在書(shū)中沒(méi)有明確表述也是一個(gè)方面。由于羅貫中的《三國演義》是根據陳壽的《三國志》改編的，站在了封建正統立場(chǎng)上看待曹操的。

　　2、來(lái)自于我們教師給學(xué)生預設的誤區：長(cháng)期以來(lái)，我們在教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握更多的基礎知識和基本技能，往往采取讓學(xué)生背誦的形式，尤其是我省的初中歷史教學(xué)與升學(xué)考試，基本上是機械式的教與考，這樣學(xué)生對老師講授的內容很認真的筆記下來(lái)，考試時(shí)候不假思索的運用到試卷上。如2010年安徽高考卷36題：

　　材料一 1793年英國馬戛爾尼使團來(lái)華，乾隆皇帝頒布上諭，宣稱(chēng)：“各處藩封到天朝進(jìn)貢觀(guān)光者，不特陪臣俱行三跪九叩之禮，即國王親至，亦同此禮;今爾國王遣爾(指馬戛爾尼)前來(lái)祝嘏(福)，自應遵天朝法度，免失爾國王祝厘納貢之誠。”

　　(1)依據材料一指出當時(shí)清朝統治者的對外態(tài)度及其在對外關(guān)系方面的影響。答案是：以“天朝上國”自居;不愿與其他國家平等交往。限制中外交往，堵塞了與世界溝通的渠道，使中國繼續處于封閉狀態(tài)。

　　而我們學(xué)生答題時(shí)，由于思維定勢，很快就想到態(tài)度是“閉關(guān)鎖國”，影響是：消極方面是不利于商品經(jīng)濟的發(fā)展、不利于資本主義萌芽的發(fā)展、不利于對外的經(jīng)濟文化交流，導致了近代社會(huì )的落伍;積極方面……等。

　　3、來(lái)自于教材給學(xué)生預設的誤區：我們的教材有很多是基本的結論、基本的概念，也有基本的解釋?zhuān)�我們的學(xué)生在解讀教材時(shí)，不是理解、記憶、推理，而是簡(jiǎn)單的背誦現成的答案。如關(guān)于全球化的影響，教材是這樣表述的：“經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍，它既加速世界經(jīng)濟發(fā)展和繁榮，也加劇了全球競爭中的利益失衡。發(fā)達國家憑借資金、技術(shù)、市場(chǎng)和經(jīng)營(yíng)管理方面的絕對優(yōu)勢，成為經(jīng)濟全球化最大的受益者。對于發(fā)展中國家來(lái)說(shuō)由于經(jīng)濟基礎較差、技術(shù)水平低等原因，在經(jīng)濟全球化中處于劣勢和被動(dòng)地位”。由于課本知識，影響了學(xué)生答題時(shí)的思維定勢

　　如：2003年8月，南孚電池被其競爭對手美國吉利集團收購;2004年12月，中國聯(lián)想集團以16億美元收購了美國IBM公司的個(gè)人電腦業(yè)務(wù);2010年8月，中國浙江吉利控股集團有限公司完成對美國福特汽車(chē)公司沃爾沃汽車(chē)收購。在經(jīng)濟全球化不斷加快的背景下，這些現象的出現不能說(shuō)明

　　A.發(fā)展中國家在國際競爭中處于不利地位 B.資本在全球范圍內加速流動(dòng)

　　C.并購是企業(yè)追求利益最大化的方式之一 D.現代企業(yè)通過(guò)并購擴張市場(chǎng)

　　本試題答案為A，而學(xué)生恰恰排除了A，因為書(shū)中明確表述了：“對于發(fā)展中國家來(lái)說(shuō)由于經(jīng)濟基礎較差、技術(shù)水平低等原因，在經(jīng)濟全球化中處于劣勢和被動(dòng)地位”

　　同時(shí)在考試中由于設問(wèn)的角度變化了，學(xué)生的呆板性表露出來(lái)。

　　如：1981年，醫學(xué)專(zhuān)家第一次在紐約和舊金山的同性戀者和靜脈注射吸毒者身上發(fā)現了艾滋病毒……到2003年末，攜帶艾滋病毒的人數達到了3780萬(wàn)，從這種疾病出現開(kāi)始，約2000萬(wàn)人死于這種疾病。

　　——美國：杰里.本特里《新全球史》

　　設問(wèn)：根據上述材料，談?wù)劷?jīng)濟全球化—人口流動(dòng)—疾病傳播三者的關(guān)系。并從疾病傳播的角度談?wù)勀闳绾握J識經(jīng)濟全球化進(jìn)程中的問(wèn)題

　　同樣是考查全球化的認識，但本題設問(wèn)中一是談?wù)勅�者的關(guān)系，二是設問(wèn)角度是“從疾病傳播的角度”，就不能夠簡(jiǎn)單的利用課本現成的解讀文字，必須另辟蹊徑了。

　　(關(guān)系：經(jīng)濟活動(dòng)是人的活動(dòng)，經(jīng)濟全球化必然引發(fā)人口全球流動(dòng);人是傳染病毒的主要載體，人口流動(dòng)必然引發(fā)疾病全球傳播。問(wèn)題：經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍，它給人類(lèi)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟效益的同時(shí)，也帶來(lái)一些負面影響;疾病的全球流行就是經(jīng)濟全球化帶來(lái)的負面產(chǎn)物;但隨著(zhù)經(jīng)濟全球化程度的加深，我們又可能調動(dòng)全球的力量和資源來(lái)對抗疾病)

　　4、來(lái)自于學(xué)生在長(cháng)期答題過(guò)程中長(cháng)期養成的習慣性的誤區：這種誤區在于學(xué)生審題時(shí)的欠缺，只看見(jiàn)似曾相識的情境材料而不注意設問(wèn)角度、設問(wèn)關(guān)鍵詞的變化，根據自己長(cháng)期的答題思維先入為主的羅列內容。如概括與概述的不同：由于我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，常常要求學(xué)生羅列出答案要點(diǎn)，實(shí)際上就是一種概括的過(guò)程，學(xué)生也習慣如此，但在考試過(guò)程中，設問(wèn)出現“概述”字樣時(shí)，學(xué)生往往受到日常訓練時(shí)的思維定勢，寫(xiě)成“概括”內容。概述，實(shí)際上是“概括+敘述”。

　　如概括指出并結合史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明唐朝文化燦爛輝煌的原因、唐文化的特點(diǎn)和歷史地位。(96年的一道高考試題)，實(shí)際上試題就是：概述唐朝文化燦爛輝煌的原因、唐朝文化的特點(diǎn)和歷史地位，不要全面羅列唐文化的成就，而要從中作出概括并用史實(shí)說(shuō)明，文字表達應語(yǔ)意準確、條理清楚。

　　再如：根據所學(xué)知識，概述世界經(jīng)濟格局演變的趨勢，實(shí)際答題我們也可以引導學(xué)生這樣答：概括指出并用史實(shí)說(shuō)明世界經(jīng)濟格局演變的趨勢。

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