高中歷史學(xué)習方法：“構建”與“創(chuàng )造”

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　　構建思維品質(zhì)，創(chuàng )造扎實(shí)基礎

　　古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替。”歷史，記錄過(guò)去，提示未來(lái)。而對于高考來(lái)說(shuō)，不管是要拿下前面的選擇題，還是在大題中言之有物，深厚的知識積淀都是先決條件。

　　然而，又不能僅僅淪為一個(gè)背書(shū)機器。時(shí)常反思自己的學(xué)習方法，培養歷史專(zhuān)有的邏輯思維，保有歷史的“溫情與敬意”，才能開(kāi)闊看待歷史問(wèn)題的視野，同時(shí)助力高考。

　　1.1與教材促膝長(cháng)談——讀什么？怎么讀？

　　一本教材中若干單元、每個(gè)單元中的一課，都有其核心話(huà)題（往往是標題）。正是因為教材的編排，把人類(lèi)復雜、零散的歷史整理成精練、系統的歷史知識，我們才能逐步把握歷史的發(fā)展脈絡(luò )。大到教材的編排框架、小到課文的一句話(huà)、標題的一個(gè)詞，我們都需要進(jìn)行思考、理解、掌握。

　　那么有哪些細節我們是要特別關(guān)注的呢？

　　1.歷史概念，知其然、知其所以然。“君主專(zhuān)制中央集權”“半殖民地半封建社會(huì )”“中國早期政治制度”“自然經(jīng)濟”“土地私有制”“近代化”“近代新式交通工具”“資本原始積累”等眾多專(zhuān)業(yè)表述，我們都需要進(jìn)行理解并掌握。對歷史概念的理解和辨析，可以結合教材語(yǔ)境、相關(guān)鏈接和其本身詞語(yǔ)構造進(jìn)行理解，可以和老師、同學(xué)討論，也可以查閱相關(guān)資料。理解后，記憶會(huì )方便很多。如果有人在考試答卷上寫(xiě)“中央專(zhuān)制君主集權”，你說(shuō)老師該不該給分呢？

　　2.特定的意義、影響類(lèi)表述，匹配正確，避免張冠李戴。為了降低高中學(xué)習難度，高中教材中會(huì )比較直接地分析、總結某一歷史事件的意義和影響。這也是我們平時(shí)記憶的大塊內容。如果我們只是死記硬背，在考場(chǎng)上往往會(huì )與其他相關(guān)表述混淆。因此，在學(xué)習階段，就要學(xué)會(huì )整理某一歷史事件的意義、影響等考點(diǎn)，同時(shí)注意和相關(guān)表述進(jìn)行辨析。

　　1.2學(xué)會(huì )總結與反思——認識自己，更認識歷史

　　學(xué)會(huì )反思，第一層意思是學(xué)會(huì )“認識你自己”，懂得自己歷史學(xué)科的長(cháng)處和不足，知道自己的學(xué)習習慣、方法偏好。一個(gè)基礎不夠扎實(shí)的人，通過(guò)刷題訓練選擇題解題能力，最后往往會(huì )在解答題中漏洞百出；一個(gè)欠缺邏輯能力的人，一味停滯在“死記硬背”的低級學(xué)習上，最后往往會(huì )讓努力得不到結果。是基礎不牢，還是思維不順，是習慣不好，還是方法不當，這都是我們需要經(jīng)常思考并著(zhù)手改變的。

　　學(xué)會(huì )反思，第二層意思是學(xué)會(huì )“認識歷史”，了解學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適方法。歷史學(xué)習的特點(diǎn)，就是知識記憶量大、邏輯思維要求高，如果一味采用理科的刷題方法，則只能獲得短期的小幅度提升，難以保持高水平。因此，筆者建議同學(xué)們不要盲目刷題。首先需要扎實(shí)基礎，日積月累完成記憶、背誦工作；其次要提升思維能力，通過(guò)框架的構建和思維的串聯(lián)，形成學(xué)科知識體系；最后再進(jìn)行適當的題型練習，并在練習中感悟、總結出科學(xué)的解題策略。

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　　構建三維體系，創(chuàng )造個(gè)性認知

　　歷史學(xué)習并非完全就是死記硬背。歷史需要大量知識的記憶，但并不是零散的、被動(dòng)的記憶。高質(zhì)量地進(jìn)行知識的吸收，建立思路清晰的學(xué)科體系，能夠幫助你更加有效背誦，也能幫助你在考場(chǎng)上更快作出反應。

　　2.1捋清時(shí)間線(xiàn)

　　歷史，由古到今，由今溯古。歷史的學(xué)習離不開(kāi)時(shí)間。愛(ài)因斯坦相對論的時(shí)空觀(guān)表明，時(shí)間，是宇宙的第四維度。中國古代政治制度不斷演變，西方人文思想不斷發(fā)展，都是時(shí)間尺度上的縱向聯(lián)系。很多時(shí)候，歷史事件并非孤立，而是像一顆顆珍珠鑲嵌在時(shí)間長(cháng)河中，前因后果的絲線(xiàn)把它們串聯(lián)，才構成人類(lèi)歷史夜空中閃亮的星河。學(xué)習歷史，就必須順應歷史發(fā)展的客觀(guān)規律，順應“歷史的慣性”。而要進(jìn)行歷史事件因果分析，就必須先明確事件發(fā)生的時(shí)間——只有過(guò)去才能影響未來(lái)。因此，對歷史時(shí)間的把握，看似機械，卻是開(kāi)展歷史事件分析論證的前提。

　　從更加功利的角度講，歷史考試對時(shí)間的考查十分重視，其中分為顯性和隱性?xún)煞N。顯性是指明確要求考生進(jìn)行排序、年代對應等，隱性是指考生只要能夠用材料進(jìn)行時(shí)間定位便可以排除時(shí)間錯誤的選項。

　　因此，能夠清晰地記憶歷史事件的時(shí)間定位，十分重要。建立縱向的時(shí)間體系，可以通過(guò)梳理歷史年表等方式進(jìn)行。這部分工作比較枯燥，也無(wú)捷徑可走，同學(xué)們需要耐心、堅持。

　　背不完也得背！

　　2.2注重空間格局

　　時(shí)空觀(guān)念是歷史學(xué)科五大核心素養之一。時(shí)空觀(guān)念表現在我們需要結合時(shí)間、地點(diǎn)對每一個(gè)具體歷史事件進(jìn)行具體分析，一切以時(shí)間、地點(diǎn)和條件為轉移。這也符合唯物史觀(guān)的學(xué)習要求。人類(lèi)生活在地球，乃至這個(gè)宇宙，必然要占據一定的空間。由于地理條件的差異，各地的經(jīng)濟、政治、文化逐漸變得不同，最終使得人類(lèi)文明多元化發(fā)展。學(xué)習中國史，我們需要考慮歷史發(fā)生地點(diǎn)是閉塞的山區還是坦蕩的平原；學(xué)習世界史，我們需要思考文明產(chǎn)生條件是滔滔大河還是茫茫海洋。新航路開(kāi)辟以來(lái)，人類(lèi)文明的橫向交流發(fā)生根本性改變，不斷朝著(zhù)世界史的階段邁進(jìn)。歷史，是時(shí)間的魔法，也是空間創(chuàng )造的奇妙互動(dòng)。作為現代公民，我們實(shí)應打開(kāi)視野，以全球視角看待歷史，在世界的多元格局中遨游。

　　時(shí)空觀(guān)念，對應的就是縱向和橫向的框架。二者聯(lián)系緊密，在學(xué)習時(shí)也可以一并記憶。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在記憶歷史事件發(fā)生時(shí)間的同時(shí)，還要把握其發(fā)生地點(diǎn)，并能大致了解該地點(diǎn)的基本地理特征。近年來(lái)，特別是2017-2018年，浙江省歷史選考十分注重考查時(shí)空觀(guān)念，對歷史事件發(fā)生地點(diǎn)的考查也曾一度成為重點(diǎn)。

　　對于地點(diǎn)的記憶，功夫靠平時(shí)。筆者建議同學(xué)們首先認識中國地圖和課本涉及到的國家或地區的地圖，然后嘗試在地圖上標注一些歷史事件。當然，也可以以列表方式整理某一地點(diǎn)曾發(fā)生過(guò)的事件。還可以制定一個(gè)主題線(xiàn)索然后把相關(guān)歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)進(jìn)行整理。遇到戰爭、行進(jìn)路線(xiàn)等，還應該了解推進(jìn)路線(xiàn)。

　　2.3以專(zhuān)題為綱

　　時(shí)空觀(guān)念的把握，為你建立起縱向和橫向的歷史框架，為你拓展了長(cháng)度和廣度；而專(zhuān)題式的整理復習，可以不斷積淀厚度，加深理解。這就是第三個(gè)維度。

　　由于課本是按專(zhuān)題史編排，在進(jìn)行時(shí)間和空間這兩個(gè)維度的整理記憶時(shí)，勢必要打破課本的局限，用通史的眼光看待歷史。但通史在廣度上有余，在深度上不足，需要回歸專(zhuān)題式整理學(xué)習加強歷史積淀。

　　課本的編排是專(zhuān)題史的一種方式，我們可以首先以課本的經(jīng)濟、政治、文化的框架進(jìn)行學(xué)習。而后，我們可以按照國別史的角度整理諸如美國史、古希臘史、法國史等，可以按照人物、人群整理比如晉商、官員、哲學(xué)家、科學(xué)家等，可以按照某一歷史階段整理。專(zhuān)題式整理，同樣是以時(shí)空觀(guān)念為基礎，再加上一些限定，從而在茫茫歷史中選取信息加以整理。這樣的方法，同樣需要打破課本局限，而且在考場(chǎng)上也是行之有效的。

　　所謂打破課本局限，就是在整理某一知識點(diǎn)時(shí)，需要從各本課本中找到有關(guān)表述并進(jìn)行整理，剔除重復部分，形成該知識點(diǎn)的完整內容。例如，在整理甘地非暴力不合作運動(dòng)的作用時(shí)，我們的信息來(lái)源主要來(lái)自人物課本該課，但別忘記該單元導語(yǔ)；同時(shí)，細心的同學(xué)還會(huì )發(fā)現戰爭課本中論述凡華體系不穩定性時(shí)也提到了亞非拉民族解放運動(dòng)，其中就有“甘地領(lǐng)導的非暴力不合作運動(dòng)沖擊了凡爾賽體系”這樣的表述（這一點(diǎn)在2018年11月選考最后一題中成為了答案，很多人根本沒(méi)有想到）。把不同地方的表述整合在一起，才能形成完整的知識點(diǎn)整理，也便于后期記憶、運用。

　　專(zhuān)題整理，是不斷深化認識、加深理解的有效辦法，我們也會(huì )在不同主題的多次整理中自覺(jué)或不自覺(jué)地掌握很多歷史知識。

　　多整理，自然就會(huì )熟能生巧啦！

　　3

　　構建應考思路，創(chuàng )造穩定發(fā)揮

　　3.1選擇題——提前準備or見(jiàn)招拆招？

　　是提前準備還是見(jiàn)招拆招，不同的選擇題類(lèi)型有不同的應對方法。要想作出針對性回答，需要對歷次選考真題進(jìn)行分析。

　　筆者把選擇題的題型劃分為4個(gè)層級，并將2016-2019年歷次選考選擇題進(jìn)行了分類(lèi)：

　　我們可以看到，層級一、層級四曲線(xiàn)基本在圖上部，層級二、層級三曲線(xiàn)基本在圖下部，表明史實(shí)記憶和材料理解占選擇題大頭。而層級一、二、三均屬于需要提前準備的內容，大約占2/3.

　　數據表明，提前準備是十分必要的。當然，對層級四的題目，也需要培養一定的解題能力，在此以真題為例介紹幾種層級四題目解題策略，幫助大家“見(jiàn)招拆招”。

　�、贂r(shí)空定位法。利用材料中隱含的時(shí)間、地點(diǎn)信息排除與材料信息不符合的選項。

　　【2017年4月選考第24題】《大西洋憲章》向世界表達了“建立和平，使所有國家能夠在它們境內安然自存，并保障所有地方的所有人在免于恐懼和不虞匱乏的自由中，安度他們的一生”的決心。這反映了

　　A．英美蘇開(kāi)始聯(lián)合對德意作戰

　　B．國際反法西斯聯(lián)盟正式形成

　　C．英美對法西斯國家正式宣戰

　　D．英美聯(lián)合反對法西斯暴政

　　【答案】D

　　【解析】材料中“《大西洋憲章》”指向時(shí)間1941年8月14日，A指當年9月英美蘇簽署議定書(shū)，B發(fā)生在1942年元旦，C發(fā)生在1941年12月珍珠港事件第二天，故選D。

　�、谌�面概括法。給材料分層，選擇一個(gè)全面概括材料、不遺漏內容的選項。

　　【2016年4月選考第27題】有學(xué)者認為：“在康德那個(gè)時(shí)代，啟蒙意味著(zhù)一種覺(jué)醒，從自然王國中發(fā)現真理，用真理取代宗教迷信；在二十世紀的中國，啟蒙意味著(zhù)一種背叛，要求砸碎幾千年以來(lái)的‘君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱’的封建綱常禮教的枷鎖。”對此最恰當的理解是

　　A．歐洲啟蒙運動(dòng)源于對宗教神權的“覺(jué)醒”

　　B．新文化運動(dòng)旨在“背叛”封建綱常禮教

　　C．啟蒙思想家因“覺(jué)醒”與“背叛”的矛盾而求索

　　D．思想啟蒙的歷史蘊涵著(zhù)“覺(jué)醒”與“背叛”的變奏

　　【答案】D

　　【解析】本題意圖是讓考生從東西方的思想啟蒙史中抽離出一個(gè)普遍規律。材料中分號前后分別將歐洲和中國，因此A、B選項只講一方，失之偏頗，不選；材料中沒(méi)有提到“啟蒙思想家”，因此C也不恰當，故選D。

　�、壑匦姆治龇�。概括材料主旨，往往需要分析材料的重心，即最主要的意圖。一般可以通過(guò)關(guān)聯(lián)詞、標點(diǎn)等標志進(jìn)行分析。

　　【2019年4月選考第29題】奧地利作家茨威格說(shuō)：“1939年的這一代人知道戰爭是怎么回事……他們對第一次世界大戰所帶來(lái)的一切失望記得太清楚了。”“誠然，還有這樣一種區別：1939年的……這場(chǎng)戰爭是為了一種信念而斗爭。這就使人變得堅強剛毅。而1914年的戰爭則不同，人們對于那場(chǎng)戰爭的真相一無(wú)所知……所以，當年的炮灰們脖子上圍著(zhù)花環(huán)，鋼盔上繞著(zhù)橡樹(shù)葉當桂冠，會(huì )像醉漢一般歡呼著(zhù)向自己的葬身之地走去。”這段話(huà)旨在說(shuō)明

　　A.和平與發(fā)展是人類(lèi)永恒的主題

　　B.兩次世界大戰給戰爭增添了新的方式與內容

　　C.二戰因其戰爭的正當性引領(lǐng)人們勇于獻身和犧牲

　　D.一戰所造成的巨大傷亡和破壞在人們心中留下長(cháng)久的陰影

　　【答案】D

　　【解析】本題讓考生概括材料主旨。通讀材料，發(fā)現主要講一戰和二戰。茨威格對二者進(jìn)行了比較，發(fā)現：二戰是正義的，人因此堅強（因果關(guān)系由“這就使”看出）；一戰是“真相一無(wú)所知”，人因此失望、盲目犧牲（因果關(guān)系由“帶來(lái)”“所以”看出）。材料主要強調戰爭對人的影響，A、B均不符合。又通過(guò)“而……則不同”的轉折句式看出，作者表意重心在后文，即一戰，故而是通過(guò)與二戰比較來(lái)反襯一戰給人造成的心理創(chuàng )傷。

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