【新高一的你】要如何學(xué)習高中語(yǔ)文

　　馬上就要開(kāi)學(xué)了。作為新高一的你，也將從初中步入高中的校門(mén)。我們要告訴你的是，高中語(yǔ)文的學(xué)習思路與學(xué)習方式，與初中相比有很大的不同。如果想要在三年后的高考考場(chǎng)上取得好成績(jì)，那么就要從現在開(kāi)始，改變語(yǔ)文的學(xué)習思路了。

　　一、高中語(yǔ)文學(xué)習與初中語(yǔ)文學(xué)習的區別

　　語(yǔ)文學(xué)習貫穿于我們生活的始終。從我們會(huì )聽(tīng)人講話(huà)，與人交流開(kāi)始，我們就在學(xué)習或運用語(yǔ)文了。進(jìn)入學(xué)校之后，語(yǔ)文成了一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，語(yǔ)音、字詞等練習成了小學(xué)語(yǔ)文課永遠的作業(yè)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)識的增加，學(xué)習階段的提升，語(yǔ)文學(xué)習的內容也越來(lái)越多，越來(lái)越復雜。到了高中階段，語(yǔ)文學(xué)習內容的廣泛性和復雜性更加突出

　　與初中語(yǔ)文學(xué)習相比較，高中語(yǔ)文學(xué)習有以下特點(diǎn)。

　　1.內容更加廣泛、豐富

　　從教材所涉及的內容看，幾乎包括人類(lèi)進(jìn)入文明社會(huì )以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如，從中國古典文學(xué)的角度看，涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到明清的詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)等各種文學(xué)形式，而其中包含的學(xué)習內容又非常豐富，作家作品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語(yǔ)言的運用等等，都在學(xué)習要求之中。

　　外國的作家作品，重點(diǎn)學(xué)習歷史上有影響的作家、政治家的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、演講詞等產(chǎn)生過(guò)一定影響的作品。從風(fēng)格上看，更是不拘一格。例如，在二戰以后西方興起的“后現代主義”小說(shuō)也選入教材中。

　　2.知識性強，系統性強

　　初中語(yǔ)文較注重學(xué)生感性的認識和積累，高中語(yǔ)文學(xué)習的要求已上升到能夠對有關(guān)內容進(jìn)行知識性、系統性的理解和領(lǐng)悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問(wèn)題通過(guò)知識體系解決。比如學(xué)習詩(shī)歌，初中要求是讀讀背背，形成語(yǔ)感，在教師的指導下能夠初步理解詩(shī)意。高中就要求學(xué)生能夠了解詩(shī)歌發(fā)展的基本過(guò)程，了解它在每一個(gè)時(shí)期在內容、形式、風(fēng)格等方面的變化，從而具備一定的鑒賞能力。在閱讀欣賞詩(shī)歌時(shí)，都能借助相關(guān)知識讀懂內容并進(jìn)行藝術(shù)鑒賞。寫(xiě)作也是如此，更講究寫(xiě)作基礎階段的規范性、知識性和系統性，使零散的、不具條理的內容得到整合。

　　3.要求更高，難度更大

　�。�1）選文：選入語(yǔ)文教材的作品在廣度和深度上有很大區別。初中語(yǔ)文的選文較簡(jiǎn)短，到高中不僅長(cháng)度加長(cháng)，深度也明顯增加，有時(shí)甚至要從哲學(xué)、人生的角度來(lái)解讀，所以高中生必須加強在個(gè)性化體驗、感悟和審美上的能力和修養。

　�。�2）文言文：初中的文言文大多為淺顯的、有哲理性、有情節的小故事、寓言、短詩(shī)、散文，而高中的文言文則是長(cháng)篇人物傳記和論述文章等，需要有較強的閱讀和翻譯能力。

　�。�3）作文：中考作文一般只要求不少于五六百字，而高考作文要求在800字以上，從中明顯看出初中作文和高中作文在思維廣度和深度上的區別。高中生必須學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )成長(cháng)，對文學(xué)作品要有自己的感悟和揚棄。

　　總而言之，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習比初中階段的范圍擴大很多，要求也更多，更高，程度也進(jìn)一步加深，更趨向應用性，審美性。這有學(xué)科本身的原因，也有高考與中考不可同日而語(yǔ)有關(guān)。

　　二、初高中語(yǔ)文學(xué)習脫節原因透析

　　1.存在知識漏洞，語(yǔ)法知識殘缺

　　語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)語(yǔ)法知識，雖然最基本的語(yǔ)法知識已在初中教材中正式出現，但由于近幾年中考語(yǔ)文不涉及語(yǔ)法知識，致使初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法，使得有些本應在初中階段掌握的語(yǔ)言基礎知識，如拼音、詞法、句法等，相當一部分學(xué)生掌握得并不理想。不必說(shuō)雙聲、疊韻，也不必說(shuō)語(yǔ)素、單純詞、合成詞，甚至不懂什么叫主語(yǔ)、謂語(yǔ)、狀語(yǔ)。因而，在學(xué)習文言文和完成語(yǔ)言運用題目中，學(xué)生感到學(xué)習難度加大。

　　2.沒(méi)有主動(dòng)探索有效的學(xué)習方法

　　由于初中屬九年制義務(wù)教育，學(xué)生年齡較小，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語(yǔ)文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學(xué)的學(xué)習習慣未充分養成，應有的能力沒(méi)有完全培養出來(lái)。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續原有的學(xué)習方法和思維定勢，過(guò)多地依賴(lài)老師，掌握知識以機械記憶為主，如：考前才背書(shū)，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著(zhù)高考轉，更加注重考查能力，需要學(xué)生有靈活的思維遷移能力，初中的一套難以跟上高中的快節奏。

　　3.不適應高中教材

　　高中的學(xué)習量加大，讀寫(xiě)的要求明顯提高。教材內容增多，課文篇幅加長(cháng)，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習上的困難�，F在的課本每?jì)杂?0萬(wàn)字，還配有50萬(wàn)字的《語(yǔ)文讀本》，而且很多課文的篇幅都有成千上萬(wàn)字，魯迅的《記念劉和珍君》有3000多字，文言文《廉頗藺相如列傳》也有2500字以上。不僅長(cháng)度加長(cháng)，深度也明顯增加，有的課文甚至要從哲學(xué)、人生的角度來(lái)解讀，思辨、哲理意味比較濃。

　　教材中的文言作品，初中時(shí)比較淺易，主要是一些哲理性散文、情節性較強的小故事、寓言、短詩(shī)之類(lèi)。高中教材選入的文言作品，數量和篇幅都有較大增加，有長(cháng)篇的人物傳記、論說(shuō)文等。雖然初高中語(yǔ)文課程標準對學(xué)生文言文教學(xué)的基本要求都是“能閱讀淺易的文言文”，但二者的“淺易”程度，分別是相對于初中學(xué)生和高中學(xué)生而言，實(shí)質(zhì)上是有區別的。

　　4.沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣

　　一個(gè)設計，首先要從設計任務(wù)書(shū)入手。那什么是設計任務(wù)書(shū)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把一個(gè)含糊的真實(shí)世界中的復雜問(wèn)題簡(jiǎn)化成幾個(gè)項。

　　很多學(xué)生沒(méi)有養成讀書(shū)、思考、積累、勤練筆、寫(xiě)好字、使用工具書(shū)的好習慣。

　　三、學(xué)法指導：如何跨過(guò)初高中銜接的這道門(mén)檻？

　　1.查漏補缺

　　正所謂“磨刀不誤砍柴工”，在高一第一學(xué)期學(xué)生要適當補充學(xué)習相關(guān)的語(yǔ)法知識。詞的構成、詞類(lèi)劃分、短語(yǔ)分類(lèi)、句子成份、單句與復句、常見(jiàn)的語(yǔ)病、文言文中常見(jiàn)的詞的活用及特殊句式等必須補充。在高一第一學(xué)期全面接觸了解語(yǔ)法知識后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統化了，進(jìn)入高二高三碰到語(yǔ)法問(wèn)題，自然會(huì )事半功倍，水到渠成，迎刃而解。

　　2.明確學(xué)法

　　學(xué)生要學(xué)會(huì )怎樣預習、怎樣做筆記、怎樣使用工具書(shū)等等。在學(xué)習上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。“三先三后”是：先預習后聽(tīng)課；先復習后做作業(yè)；先獨立思考后請教別人。“三戒三倡”是：一戒把學(xué)習當作苦役，提倡對知識和智慧的追求；二戒過(guò)多地、單純地死記硬背，提倡以掌握事物本質(zhì)規律的理解記憶為主；三戒解題模式化，提倡勤于思考，提倡思維的靈活性。

　　3.端正態(tài)度

　　語(yǔ)文學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)，潛移默化的過(guò)程。它的周期性很長(cháng)，決定它不能一蹴而就，學(xué)習語(yǔ)文不能急功近利，它需要一個(gè)積累的過(guò)程，必須明白持之以恒才有收獲，不要寄希望于天上掉餡餅，一夜之間語(yǔ)文成績(jì)突飛猛進(jìn)。遭遇挫折時(shí)，不要怨天尤人，而是應該分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行必要的調整。

　　4.養成習慣

　　必須養成一套良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。通過(guò)習慣養成，從不適應到適應，從不自覺(jué)到自覺(jué)，增進(jìn)學(xué)習的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習的主人。為整個(gè)高中的學(xué)習奠定基礎。

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