高考倒計時(shí)30天---高考理科綜合高效復習

　　物理：聚焦必備知識，強化關(guān)鍵能力

　　作者：陳訓毅 李彩霞

　　湖北省黃岡中學(xué)

　　在高考評價(jià)體系中，明確了“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養、核心價(jià)值”四層考查內容，物理的復習備考要重點(diǎn)關(guān)注“必備知識”的復習和“關(guān)鍵能力”的提升，具體表現在：

　　精讀課本，回歸教材，強化基礎知識應用。高中物理課程在結構上注重為全體學(xué)生打好共同基礎，重視對基本概念、基本規律的理解和掌握，物理試題也側重于對基本概念、基本規律的考查。

　　考前復習需要認真梳理教材、回歸教材，對課本上涉及的一些基本概念、基本公式、物理規律，要追根溯源，找到本質(zhì)的關(guān)聯(lián)和區別，例如電場(chǎng)強度和磁感應強度這兩個(gè)物理量的引入、動(dòng)量定理和動(dòng)能定理的關(guān)系、加速度定義式和決定式的區別。

　　理清脈絡(luò )，搭建體系，重構物理知識框架。物理學(xué)科立足于各部分內容之間的聯(lián)系，考查綜合運用物理學(xué)概念、規律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此要將整個(gè)高中物理課程按照力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、近代物理等模塊，分別進(jìn)行梳理，將各部分知識串聯(lián)起來(lái)，形成更加全面、完整的認知結構，從整體上分析各種現象的本質(zhì)和規律。

　　抓住主干，突出重點(diǎn)，把握復習備考策略。沖刺階段的復習，無(wú)須面面俱到，要在有限的時(shí)間內，抓住主干知識；在復習過(guò)程中要主動(dòng)降低難度，回歸基礎，重點(diǎn)練習基礎題和中等難度題，對于常見(jiàn)的考點(diǎn)和易錯點(diǎn)，要注重反思，多進(jìn)行歸納總結，加深理解；每天要有適量的訓練時(shí)間，保證答題的熟練度和精準度，合理利用零散時(shí)間，可將整套題分拆為選擇題、實(shí)驗題、計算題三個(gè)模塊進(jìn)行專(zhuān)項訓練。

　　制定計劃，明確方向，避免陷入復習誤區。臨近高考，時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生容易陷入各種各樣的誤區，比如：對自己信心不足，焦慮、浮躁不安，缺乏努力方向，對于教師安排的復習內容隨便應付；過(guò)于迷信“押題卷”“刷題卷”，利用大量的時(shí)間去做套題，不能針對自己的薄弱環(huán)節重點(diǎn)突破；輕視日常訓練中出現的錯誤，不注重答題規范；習題訓練只求數量不求質(zhì)量，無(wú)法從錯題中發(fā)現問(wèn)題進(jìn)行歸納總結。

　　復習一定要制定好短期和長(cháng)期的復習計劃，明確階段性學(xué)習目標，避免陷入以上的復習誤區。

　　剖析原理，規范操作，重視物理基礎實(shí)驗。要加強基礎實(shí)驗的復習，能夠結合實(shí)驗目的自主挑選實(shí)驗儀器，設計實(shí)驗步驟，處理實(shí)驗數據，反思實(shí)驗結果，提出改進(jìn)措施。

　　對于同一個(gè)基礎實(shí)驗，能夠嘗試提出不同的方案，加深對實(shí)驗的理解。例如在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實(shí)驗中，是否需要平衡摩擦力，是否需要滿(mǎn)足鉤碼的質(zhì)量小于滑塊的質(zhì)量這個(gè)條件，如果增加傳感器，如何改進(jìn)實(shí)驗等。

　　聚焦熱點(diǎn)，強調應用，關(guān)注前沿科技話(huà)題。教育部考試中心提出要深化考試內容改革，優(yōu)化情境設計，增強試題開(kāi)放性、靈活性。

　　因此復習時(shí)既要兼顧基礎性，又要注重新穎的物理情境，關(guān)注前沿科技話(huà)題，尤其是國家重大科技工程，比如天問(wèn)一號拍攝高清火星影像圖、華龍一號核電機組、遠距離量子糾纏純化、高溫超導高速磁浮工程化樣車(chē)、嫦娥五號返回地球等。

　　化學(xué)：對知識與方法進(jìn)行重構

　　作者：周學(xué)工

　　浙江省海寧市教師進(jìn)修學(xué)校教研員、高級教師

　　化學(xué)課程的育人功能主要體現在四個(gè)方面：一是傳授基本觀(guān)念和關(guān)鍵能力，辨析科學(xué)事實(shí)；二是啟迪科學(xué)思維和方法，解決真實(shí)問(wèn)題；三是培育科學(xué)精神和品質(zhì)，認識學(xué)科價(jià)值；四是弘揚愛(ài)國精神，樹(shù)立報效祖國的責任感和使命感。高考作為教育中的關(guān)鍵環(huán)節，也必須落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)揮考試的正確育人導向，發(fā)揮立德樹(shù)人、服務(wù)選材、引導教學(xué)的核心功能。

　　轉變觀(guān)念 跳出循環(huán)

　　回顧歷年來(lái)全國化學(xué)高考的真題，大多是圍繞社會(huì )生活中的重大時(shí)代主題和化學(xué)前沿成果，精心選取日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學(xué)術(shù)探索、實(shí)驗探究等情境素材，聚焦學(xué)科主干內容，創(chuàng )新試題呈現方式和信息呈現形式，突出對信息整理能力、批判性思維能力、辯證思維能力及語(yǔ)言表達能力的考查，既考查學(xué)生的學(xué)科素養和關(guān)鍵能力，又發(fā)揮化學(xué)科學(xué)的育人價(jià)值和作用。

　　一般學(xué)校在高三復習過(guò)程中比較常見(jiàn)的問(wèn)題是“四重四輕”：重教輔，輕教材；重知識，輕思維；重答案，輕過(guò)程；重講解，輕體驗。特別是到了考前最后一個(gè)月的時(shí)間，很多教師常采用“練習+講評”“考試+講評”的模式，從而出現了學(xué)生拼命刷題、教師批改講解的無(wú)趣無(wú)效狀態(tài)，導致師生的身心疲憊和焦慮。

　　在最后的復習階段，化學(xué)教師要轉變觀(guān)念，從“練+講+考”的循環(huán)圈中跳出來(lái)。通過(guò)對高考真題的深入研究，追本溯源，通過(guò)“主題”鏈接教材重點(diǎn)課題、熱點(diǎn)知識專(zhuān)題和創(chuàng )新功能性試題，對教材知識和解題方法進(jìn)行重構，讓學(xué)生對知識專(zhuān)題進(jìn)行自主構建，從而尋找復習的聚焦點(diǎn)和突破點(diǎn)。

　　抓住主干內容

　　高中化學(xué)的主干內容包括基本概念與研究方法、物質(zhì)結構與性質(zhì)、化學(xué)反應原理、無(wú)機物的制備及其應用、實(shí)驗基礎與科學(xué)探究、有機合成及應用等內容。通過(guò)主題鏈接教材課題，就是要有意識地把各大板塊知識進(jìn)行應用關(guān)聯(lián)重組，使之相互聯(lián)系、相互印證。

　　通過(guò)情境創(chuàng )設來(lái)構建教學(xué)主題，使學(xué)生頭腦中原有的知識模塊化和功能化，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的同步提升。例如在復習鹽的水解與弱電解質(zhì)的電離相關(guān)內容時(shí)，可以設計以下的教學(xué)流程：

　　歸納已學(xué)過(guò)的水解反應→鹽水解反應的基本形式→從復分解反應的角度理解有“弱”才水解→以CH_3COONa為例分析CH_3COO水解平衡常數與CH_3COOH電離平衡常數的關(guān)系→越“弱”越水解→結合平衡常數分析同濃度CH_3COOH和CH_3COONa的混合液酸堿性、同濃度HCN和NaCN混合液的酸堿性→兩組溶液中離子濃度大小的比較→結合平衡常數分析NaHCO_3、NaHSO_3、KHC_2O_4溶液的酸堿性及有關(guān)微粒濃度大小。

　　復習元素化合物時(shí)，要指導學(xué)生用結構和原理來(lái)理解元素及其單質(zhì)、化合物的性質(zhì)。例如，強調化學(xué)鍵、分子間作用力對物質(zhì)性質(zhì)的影響，通過(guò)作用力將微觀(guān)與宏觀(guān)建立起一個(gè)通道；設計平衡思想指導下具有變化觀(guān)的教學(xué)主題，深刻理解元素及其化合物、電化學(xué)、能量、平衡移動(dòng)等問(wèn)題；從宏觀(guān)、微觀(guān)兩個(gè)層面以及定性與定量?jì)蓚�(gè)角度分析化學(xué)現象和化學(xué)問(wèn)題。

　　化學(xué)反應原理試題一般都是以工業(yè)生產(chǎn)中的連續反應或平行反應（競爭反應）作為情境素材，主要考查焓變（物料核算、能量核算、經(jīng)濟核算）、化學(xué)平衡常數（物質(zhì)平衡轉化的問(wèn)題）、化學(xué)反應速率和工業(yè)生產(chǎn)安全問(wèn)題，主要從平衡和速率兩個(gè)角度來(lái)分析。

　　化學(xué)平衡以平衡常數為核心進(jìn)行計算，化學(xué)速率主要分析其影響因素，最后又回歸到溫度來(lái)進(jìn)行調節。再比如在電化學(xué)復習中，要讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注電解質(zhì)溶液中的離子行為。

　　在實(shí)驗化學(xué)復習中，最好選擇物質(zhì)的制備來(lái)設計主題教學(xué)，因為這是最完整的過(guò)程。讓學(xué)生充分理解實(shí)驗目的、方法、結果、結論四個(gè)方面，核心是分離與提純，重點(diǎn)是操作規范，難點(diǎn)是操作背后的原理。

　　這就要求學(xué)生能依據實(shí)驗基本原理，以達成實(shí)驗目的為基本出發(fā)點(diǎn)，借鑒和運用中學(xué)化學(xué)中的基本實(shí)驗方法，優(yōu)先分析作為實(shí)驗第一要素的物質(zhì)體系，全面考慮實(shí)驗器材和藥品、實(shí)驗要求等限制條件與實(shí)驗安全、尾氣處理、方法選用等方面的問(wèn)題，完成對化學(xué)實(shí)驗的設計、分析或評價(jià)。

　　錯題尋因分析

　　在復習教學(xué)中，除了圍繞以上主題以外，我們還可以開(kāi)展學(xué)生錯題尋因分析主題教學(xué)。從問(wèn)題解決的視角看，學(xué)科核心素養是學(xué)生在運用從學(xué)科課程中所獲得的知識和技能解決真實(shí)而有意義、復雜甚至不可預測的情境問(wèn)題過(guò)程中，表現出來(lái)的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

　　教學(xué)活動(dòng)中，引導學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中依據物質(zhì)結構和性質(zhì)、基本概念和基本原理等知識，開(kāi)展綜合分析、實(shí)踐模型認知和證據推理，能夠促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)問(wèn)題的認識方式的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現從化學(xué)學(xué)科知識向化學(xué)核心素養的發(fā)展。

　　選用的相關(guān)問(wèn)題要增強探究性、活動(dòng)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和層次性，以充分體現其提升學(xué)生綜合運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題能力的功能。在分析試題的過(guò)程中要對學(xué)生答題進(jìn)行分析，特別是語(yǔ)言表述、答題的思維和規范，要細化學(xué)生答題反饋，充分利用反饋信息，對難點(diǎn)問(wèn)題分類(lèi)整理，尋找深層原因，及時(shí)查漏補缺，通過(guò)試題的模型分析構建主題教學(xué)，提高復習效率。

　　生物：精講精練，體現學(xué)科特點(diǎn)

　　作者：嚴貽蘭 吳紅衛

　　湖北省黃岡中學(xué)

　　課程標準是高三復習階段開(kāi)展教學(xué)的基本依據，根據《中國高考評價(jià)體系》中“一核四層四翼”的要求，生物學(xué)學(xué)科的高考命題趨勢是以情境為載體，考查學(xué)生的學(xué)習及應用能力。

　　較之以前，更加注重對考生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等學(xué)科核心素養的考核。在高三復習的最后階段，教師應立足學(xué)科特點(diǎn)，把準復習脈搏，避免刷題背書(shū)等簡(jiǎn)單低效的復習手段，真正實(shí)現知識的融會(huì )貫通。后期復習備考應注意以下幾點(diǎn)：

　　回歸教材，構建知識體系

　　“基礎不牢，地動(dòng)山搖”，到了二輪復習的階段，學(xué)生的很大一部分問(wèn)題，其實(shí)是因為基礎知識遺忘造成的。

　　有的學(xué)生不注重學(xué)科內在特點(diǎn)和知識間的縱橫聯(lián)系，沒(méi)有從理解單一知識點(diǎn)遷移到理解整個(gè)知識結構框架上來(lái)而導致其能力難以提升。很多教師也看到了這一點(diǎn)，告訴學(xué)生要多背書(shū)、做書(shū)中填空題，這種復習既單調枯燥又耗費了寶貴時(shí)間，往往事倍功半。

　　因此教師需要引導學(xué)生充分挖掘教材資源，將各知識點(diǎn)連成線(xiàn)、結成網(wǎng)，形成一個(gè)完整的知識體系。注重跨章節、跨教材的融合，以核心“大概念”構建知識體系。把簡(jiǎn)單的知識獲取轉換到學(xué)科核心素養的提升上來(lái)。

　　課堂要留有時(shí)間讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，如在表述相關(guān)概念的內涵與外延、相關(guān)原理的應用時(shí)，教師應引導學(xué)生注重知識點(diǎn)的拓展與銜接，這樣學(xué)生復習過(guò)程中就需要深層思考，往往學(xué)習起來(lái)生動(dòng)活潑且事半功倍。

　　創(chuàng )設新情境，構建微專(zhuān)題

　　微專(zhuān)題以“點(diǎn)”為突破口，基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行構建。以微專(zhuān)題進(jìn)行復習在很好地幫助學(xué)生復習鞏固所學(xué)知識、及時(shí)彌補復習中所暴露問(wèn)題的同時(shí)，還可以活化知識的運用，幫助學(xué)生形成良好的知識結構。

　　在實(shí)際教學(xué)中教師以新材料及新的組織形式等靈活運用微專(zhuān)題引領(lǐng)學(xué)生復習，能讓學(xué)生深度參與，突出能力培養，促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養的發(fā)展，提高復習的針對性和有效性。

　　例如在以“溶酶體”為微專(zhuān)題進(jìn)行復習時(shí)，可將溶酶體酶及溶酶體的來(lái)源、溶酶體的功能（胞內消化及細胞自噬）、溶酶體pH值低的原因（物質(zhì)運輸、H^+泵）及抗原處理等知識點(diǎn)有機聯(lián)系起來(lái)，形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　在進(jìn)行“病毒”微專(zhuān)題復習時(shí)，以新冠病毒為例，將病毒的種類(lèi)、結構、習性、危害、檢測方法、免疫，遺傳信息的傳遞與表達、基因探針及誘導劑等分散的知識充分地系統化，由點(diǎn)到面更好地構建知識網(wǎng)絡(luò )，深化對知識的理解和應用。

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境、構建微專(zhuān)題的復習方式可以培養學(xué)生根據問(wèn)題情境，合理地調動(dòng)利用相關(guān)知識做出科學(xué)分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。

　　激發(fā)探究欲望，凸顯學(xué)科特質(zhì)

　　在實(shí)驗專(zhuān)題的復習過(guò)程中，教師應注重對課本實(shí)驗原理、方法理解的分析，即為什么要這樣做？出現相應現象的原因是什么？為何教材要安排這樣的實(shí)驗步驟？（例如，加另外的試劑檢測會(huì )出現什么現象？）有時(shí)也可以對課本相應實(shí)驗進(jìn)行深化拓展，例如綠葉中色素的提取和分離原本為驗證性實(shí)驗。在原有實(shí)驗的基礎上，學(xué)生提出以下實(shí)驗課題并進(jìn)行探究。

　　探究溫度對綠葉中色素含量的影響，探究不同畫(huà)線(xiàn)方法對層析的影響，探究綠葉中色素的功能等；并及時(shí)關(guān)注生成性問(wèn)題的再探究，如為什么點(diǎn)樣處有其他非綠色的色素帶？層析后出現5條色素帶，是發(fā)現了一種新的色素嗎？獼猴桃中葉黃素的含量較多，能用本實(shí)驗的方法提取出來(lái)嗎？除此之外還可對課本實(shí)驗進(jìn)行再拓展。例如，將探究植物細胞的吸水和失水拓展為離子跨膜運輸探究實(shí)驗。

　　生物學(xué)實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生生物學(xué)核心素養的重要支撐。簡(jiǎn)單背記達不到真正的實(shí)驗復習目的。而培養學(xué)生開(kāi)展探究性自主學(xué)習能力則是落實(shí)核心素養的關(guān)鍵，能反映出學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力所達到的層次。

　　精準命題，精講精練

　　在高三復習沖刺階段，時(shí)間非常寶貴。盲目刷題會(huì )浪費學(xué)生大量復習時(shí)間，有可能導致學(xué)生不會(huì )的知識總是不會(huì )，會(huì )的考過(guò)無(wú)數遍，得不償失。因此教師應組織學(xué)生精準適度檢測。

　　教師如何精準命題呢？

　　一是要深入研究課標、教材、高考題以及高考評價(jià)體系。

　　二是要加強學(xué)情研究，如學(xué)生難以理解的核心問(wèn)題有哪些？學(xué)生敘述不清楚的生理過(guò)程有哪些？學(xué)生需要繼續提升的能力有哪些？

　　三是要研制命題“雙向細目表”，實(shí)行“一表多考”，全面把握“考什么”和“怎么考”的問(wèn)題。師生做到心中有數，切忌貪多求全，避免題海戰術(shù)。嘗試多圍繞生活、學(xué)習和實(shí)踐情境、科學(xué)實(shí)驗和科學(xué)探究情境及生命科學(xué)史情境來(lái)命題，將理解能力、實(shí)驗探究能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力等關(guān)鍵能力的考查作為考查內容的重心。

　　教師還要注意精講精練，講評時(shí)應指出試題的立意、命題的角度、常見(jiàn)誤區、典型思路及拓展類(lèi)型等。要求學(xué)生認真分析試題丟分的原因，仔細體會(huì )，悟出新意，并且一定要主動(dòng)追根溯源，回歸教材，達到“知其然亦知其所以然”的效果。同時(shí)做好題干的圖文信息轉化工作，培養學(xué)生快速獲取和處理信息的能力。

 

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