高一物理教案：《能量守恒定律》

高一物理教案：《能量守恒定律》

　　一、教材分析

　　(一)教材地位

　　能量守恒定律是十九世紀自然科學(xué)三大發(fā)現之一，對辨證唯物主義思想的建立起了重要作用，是學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的重要基礎之一;能量轉化和守恒思想貫穿整個(gè)高中教材，是認識自然、掌握自然規律的重要“工具”。機械能守恒是高中學(xué)生對能量轉化和守恒的啟蒙，它起著(zhù)承前啟后的作用，是必須牢固掌握的一個(gè)重要規律。

　　(二)教材處理

　　人教版必修教材，僅以自由落體為例很快得出機械能守恒定律，對學(xué)生掌握知識(深刻理解機械能守恒的實(shí)質(zhì)和機械能變化的原因)和訓練思維、發(fā)展能力不利，這里作了改進(jìn)，機械能守恒定律的得出，由定性分析到定量實(shí)例探究，再結合一般過(guò)程作理論推證，然后總結出定律，闡釋機械能守恒的實(shí)質(zhì)，最后是定性應用。符合由特殊到一般，再到特殊的認識規律，并且在探究、推理過(guò)程中，有利于培養學(xué)生的演繹推理能力、分析歸納能力和探索發(fā)現能力，領(lǐng)悟物理學(xué)研究方法和提高創(chuàng )造性思維能力。

　　(三)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據知能、方法、情感三要素確定。

　　1、重點(diǎn)：機械能守恒定律的推理分析過(guò)程、定律的內容和定律條件的實(shí)質(zhì)性理解;發(fā)現物理規律的一種常用方法(特例探究+演繹推理法)和抽象思維(邏輯推理、分析歸納)、形象思維(過(guò)程描述和想象)、直覺(jué)思維能力的訓練。

　　2、難點(diǎn)：根據定律的推理分析過(guò)程歸納總結出機械能守恒定律、定律條件的實(shí)質(zhì)性理解和發(fā)現定律科學(xué)方法的領(lǐng)悟以及機械能守恒定律空間對稱(chēng)美的認識，激發(fā)學(xué)生心靈深處熱愛(ài)物理學(xué)的情感。

　　二、教學(xué)目標

　　(一)確定教學(xué)目標的依據

　　1、高中新課程總目標(進(jìn)一步提高科學(xué)素養，滿(mǎn)足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求)和理念(探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性)和三維教學(xué)目標(知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān));

　　2、教材特點(diǎn)(思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會(huì )一體);

　　3、所教學(xué)生的學(xué)習基礎(知識結構、思維結構和認知結構)。

　　(二)教學(xué)目標

　　1、知識與技能目標

　　(1)理解機械能和機械能總量的概念(動(dòng)能、勢能統稱(chēng)為機械能，它們的總和即為機械能總量);

　　(2)掌握機械能守恒定律的內涵(由對象、條件、結論組成)和外延(宏觀(guān)、低速，慣性參考系成立);

　　(3)理解機械能守恒定律條件的實(shí)質(zhì)(能量只在機械動(dòng)能和勢能之間轉化);

　　(4)初步會(huì )用定律分析實(shí)際過(guò)程機械能是否守恒(_能量轉化法)。

　　2、過(guò)程與方法目標

　　(1)理解機械能守恒定律的得來(lái)過(guò)程：提出問(wèn)題→實(shí)例探究→發(fā)現結論→理論推證→總結規律→初步應用，領(lǐng)悟發(fā)現物理規律的一種科學(xué)方法——實(shí)例探究+演繹推理法，提高探索發(fā)現能力;

　　(2)理解構建機械能守恒定律結構的方法及其意圖(機械能守恒定律來(lái)龍去脈結構化，使學(xué)生形成知識組塊，提高直覺(jué)思維能力)。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

　　(1)初步樹(shù)立變中有恒、能量守恒、物質(zhì)不滅等辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn);

　　(2)初識尋找守恒量的意義;

　　(3)初識機械能守恒定律的空間對稱(chēng)美。

　　三、教學(xué)方法

　　(一)教學(xué)手段的選用

　　投影儀和電腦。其作用有：將物理情境、規律的推理過(guò)程、機械能守恒定律的內容和機械能守恒定律知識方法結構，利用多個(gè)實(shí)驗形象、直觀(guān)地展示出來(lái)，幫助學(xué)生思考、分析、推理、理解和領(lǐng)悟機械能守恒問(wèn)題中的研究對象的選取。

　　(二)教學(xué)方法的選擇

　　1、指導思想：(1)有利于學(xué)生參與對概念、規律等內容的探究認識過(guò)程(主體性、探究性);(2)順應學(xué)生認知、能力、心理和情感發(fā)展規律(發(fā)展性、和諧性);(3)遵循發(fā)現物理規律的一般程序、思維方法和實(shí)驗依據(方法性和規律性)。

　　2、教學(xué)方法：教師指導與學(xué)生探究相結合的發(fā)現法。

　　四、學(xué)法指導

　　(一)基礎

　　學(xué)生通過(guò)初中機械能定性知識的學(xué)習、高中絕大部分力學(xué)知識和本章功、功率和動(dòng)能定理的定量學(xué)習、理解和掌握，學(xué)生在物理知識結構、思維的深度(獨立性、獨特性、發(fā)散性與批判性)和認知方法策略等方面均奠定了一定的基礎。但學(xué)生對學(xué)習物理的科學(xué)方法、物理規律由來(lái)的思維過(guò)程和方法的理解力、應用力，物理學(xué)科學(xué)美(簡(jiǎn)單、對稱(chēng)、和諧和多樣統一)的鑒賞力均需進(jìn)一步培養和提高。

　　(二)宗旨

　　針對定律由來(lái)的實(shí)例探究和實(shí)例分析推理過(guò)程，創(chuàng )設激活學(xué)生“最近發(fā)展區”的物理情境，遵循科學(xué)家發(fā)現物理規律的思維模式和方法，進(jìn)行探究發(fā)現式學(xué)習，進(jìn)一步發(fā)展思維深度，逐步掌握發(fā)現物理規律的探究步驟和方法，增強創(chuàng )新意識和探索發(fā)現能力。

　　(三)措施

　　引導學(xué)生通過(guò)參與、體驗、探究、敘述，實(shí)現“三個(gè)發(fā)現”，感悟“兩個(gè)模式”，強化物理觀(guān)念的形成。

　　1、三個(gè)發(fā)現，培養探究發(fā)現能力：

　　(1)發(fā)現功能關(guān)系W其它力=E2-E1;

　　(2)發(fā)現機械能守恒定律：實(shí)質(zhì)是W其它力=E2-E1的一種特殊情況;

　　(3)發(fā)現快速判斷機械能是否守恒的方法(_能轉化法)。

　　2、兩個(gè)模式，強化物理觀(guān)念的形成：

　　(1)思維模式：從生活情景到物理模型建構的思維過(guò)程(重過(guò)程)：

　　(2)體驗模式：強化物理觀(guān)念的形成(重聯(lián)系)。

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