高一語(yǔ)文教案：《孔雀東南飛并序》
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò )整理 2021-01-19 19:30:58
問(wèn)世間情為何物
——《孔雀東南飛》教學(xué)方案
一、教學(xué)目標
1.了解敘事詩(shī)的特點(diǎn),培養學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括故事的能力。
2.培養學(xué)生根據具體語(yǔ)言分析人物形象特點(diǎn)的能力。
3.把握詩(shī)歌的悲劇內容，解讀人物悲劇命運。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
解讀主人公悲劇命運，探究悲劇的根源。
三、教學(xué)創(chuàng )意
《孔雀東南飛》是中國文學(xué)史上第一部長(cháng)篇敘事詩(shī)，也是樂(lè )府詩(shī)發(fā)展史上的高峰之作，后人盛稱(chēng)它與北朝的《木蘭詩(shī)》為“樂(lè )府雙璧”。在教學(xué)中讓學(xué)生理清故事基本情節是鑒賞詩(shī)歌的基礎，傳統篇目不妨用傳統方式來(lái)進(jìn)行情節梳理，所以在第一個(gè)環(huán)節中考慮用回目的形式進(jìn)行。此詩(shī)之所以能夠打動(dòng)人心，故事本身的悲劇色彩占了很大的比重，讀過(guò)此詩(shī)的讀者，無(wú)不為焦劉二人的愛(ài)情悲劇傷心嘆惋，乃至痛恨焦母與劉兄，所以在教學(xué)中引導學(xué)生解讀主人公的悲劇命運，探究悲劇根源是教學(xué)的重點(diǎn)。在具體的操作中，以魯迅先生的“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”一句作為鑒賞詩(shī)歌的鑰匙，力求課堂不蔓不枝，緊湊高效�！犊兹笘|南飛》千百年來(lái)傳唱不衰，打動(dòng)人心，不僅僅因為它是悲劇，更因為焦劉二人為愛(ài)情，為尊嚴所做出的抗爭，認識他們抗爭的意義和悲劇的必然性必將引領(lǐng)學(xué)生深入解讀詩(shī)歌。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬I(yíng)造氛圍，動(dòng)情導入
�。ㄕn前播放歌曲《孔雀東南飛》）
《詩(shī)經(jīng)》、楚辭之后，繼之而起的是兩漢樂(lè )府詩(shī)歌，《孔雀東南飛》就是其中杰出的代表。“孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般憐愛(ài)萬(wàn)種柔情相思成灰。心碎的時(shí)候秋聲格外讓人悲，天若不盡人意，我愿生死相隨。”一曲《孔雀東南飛》唱得蕩氣回腸，催人淚下，而《孔雀東南飛》的故事更是家喻戶(hù)曉，老少皆知。
�。ǘ└爬ü适�，梳理情節
1.為故事情節各部分擬定標題。要求模仿章回體小說(shuō)標題的形式，按照情節發(fā)展的基本結構概括故事內容。
2.小組上臺板書(shū)交流。
示例：
劉蘭芝自請遣歸 焦仲卿溫言相勸
俏蘭芝嚴妝作別 惡焦母怒氣不止
分手時(shí)夫妻盟誓 回家后被迫改嫁
癡情女清池明志 薄命郎南枝殉情
(三)鑒賞人物,理解主題
1..魯迅先生曾有這樣一句話(huà)：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看”，請大家以小組為單位探討：《孔雀東南飛》這首詩(shī)歌中，哪些“人生有價(jià)值的東西”被毀滅了？
2.交流：
A.毀滅了兩個(gè)美好的人。
B.毀滅了一段美麗的愛(ài)情。
3.劉蘭芝（焦仲卿）的價(jià)值何在？
�。�1）劉蘭芝：具有多才多藝、勤勞賢慧、外柔內剛、忠于愛(ài)情、聰慧堅強的品質(zhì)。她是一個(gè)德、才、貌齊美的人。她幾無(wú)瑕疵，近乎完美，是美的化身、善的代表。作者把她塑造得越完美，她的毀滅越能激起人們心靈的震撼，更突出了悲劇的色彩。
※教師引導學(xué)生重點(diǎn)分析劉蘭芝的形象特點(diǎn)，鑒賞鋪排手法、細節描寫(xiě)的表達效果。
�。�2）焦仲卿：具有溫良、孝順、外柔內剛、忠于愛(ài)情、消極反抗的品質(zhì)。他雖沒(méi)有劉蘭芝那么完美，但他也有著(zhù)美好的人格，他的毀滅也構成了“悲劇”。
4.詩(shī)中哪些地方表現了這段愛(ài)情的至真、至純
�。�1）仲卿為蘭芝求情。（第3節、第5節）
�。�2）夫妻對話(huà)。（第7節，第8節）
�。�3）夫妻誓別。（第11節，第12節）
�。�4）生離死別。（第24、25、26節）
�。�5）蘭芝投水（第30節）
�。�6）仲卿自縊。（第31節）
5.是誰(shuí)毀滅了這些“人生有價(jià)值的東西”
(四)深入探究，個(gè)性解讀
1.過(guò)渡：一生一代一雙人，相思相望不相親！一對美好的人，就這樣就這樣被粗暴的毀滅了，讀完這首詩(shī)后，老師還有一些疑惑，現在拿出來(lái)，和大家共同探討一下。
2.PPT展示拓展探討的話(huà)題：
�。�1）焦母為何態(tài)度異常堅決的要將劉蘭芝遣歸？
�。�2）劉蘭芝注定要有被毀滅的命運嗎？她有沒(méi)有不死的可能性？
�。�3）結尾的“兩家求合葬”，你認為是生活的真實(shí)還是藝術(shù)的虛構？為什么？
3.結束語(yǔ)：“孔雀東南飛，五里一徘徊。”徘徊中，我們感動(dòng)于一對愛(ài)侶為愛(ài)與尊嚴所做出的抗爭；徘徊中，我們震撼于他們生與死的抉擇!正如元好問(wèn)的那句名言：?jiǎn)?wèn)世間情為何物，直教人生死相許！
我愿這樣的人間悲劇不再重演，我愿天下的有情人都能對對雙雙,終成眷屬！
五、教學(xué)反思
《孔雀東南飛》是我國漢民族最早的長(cháng)篇敘事詩(shī)，全詩(shī)357句，共1785個(gè)字。這首詩(shī)敘事曲折生動(dòng)，矛盾沖突緊張激烈，詩(shī)歌極富張力；刻畫(huà)人物手法多樣，人物形象豐滿(mǎn)突出；主題鉤深致遠，蘊藉寬廣。除此之外，重點(diǎn)的文言字詞的典型用法和意義也是應該讓學(xué)生充分的掌握。所以，這樣一首詩(shī)要鑒賞的點(diǎn)特別多，在一節課中解決上述種種問(wèn)題，面面俱到顯然是不可能，執教者必須忍痛割?lèi)?ài)，大膽而巧妙的取舍。
究其根本，《孔雀東南飛》之所以打動(dòng)人，還是源自于其濃厚的悲劇色彩，所以我決定以“悲劇”二字作為解讀詩(shī)歌、探究詩(shī)歌的出發(fā)點(diǎn)，以“毀滅”作為切入點(diǎn)，在理清悲劇情節的基礎上，鑒賞人物，理解主題。
在學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)設計中，圍繞提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養來(lái)設計。在梳理故事情節這一環(huán)節中，我采用章回小說(shuō)回目的形式，讓學(xué)生加以概括，這對于學(xué)生語(yǔ)言的構建與運動(dòng)能力是一種較高層次的訓練，學(xué)生有一定的難度，但這同時(shí)也是對學(xué)生較高思維品質(zhì)的訓練，從課堂效果看，學(xué)生是懷著(zhù)較大興趣參與了學(xué)習過(guò)程的。
在進(jìn)入文本的鑒賞和解讀中，我的教學(xué)設計力圖抓住悲劇美的特質(zhì)培養學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng )造，簡(jiǎn)化教學(xué)的頭緒，以有驅動(dòng)能力的主問(wèn)題和探究話(huà)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，激活學(xué)生思維，創(chuàng )設有活力的課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。
詩(shī)歌教學(xué)重視朗讀應該是題中之義，但是在實(shí)際的教學(xué)中，對讀還不敢給予更多的時(shí)間，擔心不能形成完整的課堂，這是“長(cháng)詩(shī)短教”的一個(gè)比較不好處理的問(wèn)題，還需要在今后的教學(xué)中多多實(shí)踐，不斷探索。
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