2020年“停課不停學(xué)”會(huì )影響高考錄取格局嗎？

　　假期間的一個(gè)夜晚，我和一位母校的高三同學(xué)聊天。當問(wèn)到他們“網(wǎng)課”的情況時(shí)，他說(shuō)，“老師沒(méi)有上課，我也沒(méi)有帶資料回家。”

　　這一回答給了我強烈的沖擊，也讓我不由思考一個(gè)問(wèn)題：“停課不停學(xué)”會(huì )影響高考錄取格局嗎？

　　一、“停課不停學(xué)”，高考怎么安排？

　　疫情未消，于是各地學(xué)校選擇“停課不停學(xué)”。

　　停課了，最關(guān)心此事的人群中，一定有高三學(xué)生和他們的家長(cháng)。

　　對于大部分高三學(xué)生而言，現在應已完成了高考“三輪復習”中的“第一輪復習”，即對基礎知識的順序復習，進(jìn)而進(jìn)入了“第二輪復習”，也就是所謂的專(zhuān)題復習階段，后面還有“第三輪復習”，基本上就是模擬考和“押題”階段。

　　按告別高考沒(méi)幾年的我的理解，第二輪復習更像連接“知識數據庫”與“高考實(shí)戰”的中間環(huán)節，是把知識系統化，把知識結構改造得更適應高考思維的階段；而后的“第三輪”復習，則是實(shí)戰前的“軍事演習”，是讓考生適應、習慣高考的階段。因而，第二輪和第三輪復習對于考生而言是十分重要的。

　　在2月28日國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制發(fā)布會(huì )上，針對高考會(huì )不會(huì )推遲，教育部副部長(cháng)翁鐵慧稱(chēng)：

　　要綜合評估疫情對考試考點(diǎn)組織、交通出行、命題制卷，中學(xué)教學(xué)等綜合因素影響。高考方案須保障廣大考生和涉考工作人員生命安全和身體健康。相關(guān)工作安排將及時(shí)向社會(huì )公布。

　　高考會(huì )不會(huì )推遲，這涉及到很多因素，有關(guān)部門(mén)制定決策之時(shí)也會(huì )考慮非常多的問(wèn)題。其中較為學(xué)生、家長(cháng)、老師所關(guān)注，有關(guān)部門(mén)也可能重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，就是如果不推遲高考，會(huì )不會(huì )影響考生的錄取。

　　二、只影響成績(jì)，不影響排名？

　　“停課不停學(xué)”無(wú)疑大概率會(huì )對考生的高考成績(jì)造成負面影響，但是會(huì )不會(huì )影響考生的錄��？這就要從另外的視角來(lái)看了。

　　高考對于一般考生而言十分重要，高考分數的下降對考生和家長(cháng)來(lái)講是件嚴重的事。不過(guò)在我們的現行錄取制度中，決定我們是否錄取的并不是絕對分數，而是我們的全省排名，也就是“結構中的位置”。

　　想起當年我得知自己高考成績(jì)的那一刻是如此高興，放在十年前這分數足以劍指國內兩大頂尖高校，可最后只能來(lái)到如今常拿來(lái)自嘲的母校。

　　我國是一個(gè)區域差異很大的國家，為了實(shí)現相對的教育公平，高考的競爭被局限在省域之內。各高校在各省投放招生指標，按照高考分數為主要指標，擇優(yōu)錄取相應的人數。“停課不停學(xué)”，在當前的防疫機制下，各個(gè)省基本上都是全省統一進(jìn)退，省內的考生分數一起下降，只不過(guò)分變低了面子掛不住，相對的省內排名不會(huì )有根本改變，錄取格局不會(huì )有根本性的改變。

　　上個(gè)月和高中母校的幾個(gè)學(xué)弟學(xué)妹聊到高考錄取問(wèn)題，我也這樣告訴他們，叫他們不要擔心�，F在想想，那時(shí)我其實(shí)只看到了這個(gè)問(wèn)題的第一層，還有第二層未被我考慮進(jìn)去。

　　“停課不停學(xué)”對于高考成績(jì)的影響其實(shí)是有一系列的系統性偏差的，這一系列的系統性偏差有著(zhù)高度相關(guān)性，因而造成了“錄取格局”這個(gè)結構的錯位。通俗來(lái)說(shuō)，有的人受到的影響大，有的人受到的影響小，并且這不是少數幾個(gè)人的問(wèn)題。

　　三、影響排名的因素

　　學(xué)習就是運用一系列的“能力”與“資源”來(lái)獲得知識和技能的過(guò)程，我們可以將之歸結為一種抽象的“能力”。“停課不停學(xué)”就是由于外部因素突然出現而在這個(gè)過(guò)程中增加的一個(gè)障礙，那么在“停課不停學(xué)”的過(guò)程中學(xué)習的效果，則取決于沖破這個(gè)障礙的廣義的“力”，這帶有較濃的社會(huì )物理學(xué)分析的味道。通俗但不完全來(lái)說(shuō)，這種能力就是我們的學(xué)習能力加上我們所享受的教育資源。

　　對于存在一系列系統性偏差的問(wèn)題，可通過(guò)對以下兩點(diǎn)來(lái)分析證明：一個(gè)就是這種“力”下的各種“分力”，另一個(gè)就是這些分力在結構中的不平衡分布。

　�。ㄒ唬┙逃�資源——城鄉差異、階層差異與學(xué)校內部差異

　　在“停課不停學(xué)”期間，全國掀起了上網(wǎng)課的浪潮，一時(shí)之間多到連釘釘和超星的服務(wù)器都崩潰了。

　　但是，教育資源本身不是完全平均分布的，且老師、學(xué)生對網(wǎng)課這一授課形式的掌握和運用也存在著(zhù)差異，因此對于網(wǎng)課，不僅有“上還是不上”的問(wèn)題，還有“優(yōu)與劣”的差別。

　　對于網(wǎng)課而言，教育資源的差異主要體現在城鄉之間、學(xué)校內部之間和階層之間。

　　城市學(xué)校具有較好的教育資源，一方面學(xué)校有相對充足的資金為網(wǎng)課提供創(chuàng )造條件，另一方面高素質(zhì)、年輕化的教師團隊也能更好地適應網(wǎng)課教學(xué)方式。而在一些農村中學(xué)，存在資金不足導致相關(guān)硬件設備缺乏、教師隊伍老齡化以致于難適應網(wǎng)絡(luò )授課等問(wèn)題。據我了解，有的老師家里甚至都沒(méi)辦寬帶，以致于上不了網(wǎng)課。

　　如果學(xué)校不能讓所有人都享受高質(zhì)量的網(wǎng)課，那么學(xué)校會(huì )怎么辦？基于經(jīng)濟理性角度考慮，大部分面臨此困境的學(xué)校都會(huì )如它們在日常中所做的那樣，差別對待，將教育資源優(yōu)先集中在成績(jì)“優(yōu)等生”身上，而剩下的“中等生”和“后進(jìn)生”往往較難接觸到網(wǎng)課。我的高中母校似乎就是這樣，那位一起聊天的高三同學(xué)屬于后兩者范疇。在得知這一點(diǎn)后，我給他講解了幾道高考歷史客觀(guān)題，雖然不一定能用上，但聊勝于無(wú)。

　　此外，身處不同社會(huì )階層的學(xué)生，所能獲得的教育資源也有極大的不同。中產(chǎn)及富裕家庭的家長(cháng)往往具有較高的文化水平，能親自為孩子提供教學(xué)輔導，此外也有一定的經(jīng)濟能力為孩子購買(mǎi)包括在線(xiàn)教育在內的教育服務(wù)。這兩點(diǎn)無(wú)疑是低收入階層家庭較難比擬的。

　�。ǘ�）學(xué)習能力——校風(fēng)與家風(fēng)

　　“停課不停學(xué)”，沒(méi)有了學(xué)校的有效監督，老師的悉心指導也變少了，這時(shí)候學(xué)生個(gè)人的學(xué)習習慣與學(xué)習能力就成了重要的影響因素。而學(xué)習習慣、學(xué)習能力與校風(fēng)、家風(fēng)有關(guān)。

　　因留守等問(wèn)題，農村的家庭教育長(cháng)時(shí)間內是缺位的，加之其他客觀(guān)因素，農村的學(xué)生往往學(xué)習習慣和學(xué)習能力較差，這就導致農村的學(xué)校要承擔一部分家庭教育的職責，農村學(xué)校的教師也要扮演一部分父母的角色。再者，由于農村教育資源的缺乏，農村學(xué)生只好“勤能補拙”。故而，農村學(xué)校的學(xué)風(fēng)往往強調嚴厲、勤奮、認真、負責。

　　而在城市，家庭教育多具有很強的在場(chǎng)感，城市學(xué)生的自主學(xué)習習慣和學(xué)習能力遠非農村學(xué)生所能比，這就導致城里的學(xué)校無(wú)需像農村學(xué)校那樣要承擔部分家庭教育責任，能更精于知識的傳授。加之城里有較為豐富的教育資源，學(xué)生們有更多的發(fā)展可能性，因而城市學(xué)校的校風(fēng)往往更為包容、開(kāi)放、多元。

　　網(wǎng)絡(luò )授課作為“現代”的教學(xué)方式，本身就與城市的教育模式更為接近，因此城市學(xué)生更能適應這一模式，而農村學(xué)生缺乏自主學(xué)習能力與習慣，容易顯得消極被動(dòng)，最終鮮有收獲。

　　四、招生格局變化

　　從上文的分析中，我們發(fā)現了“停課不停學(xué)”背景下分數下降的幾點(diǎn)系統性偏差。我們可以將這些系統性偏差總結為以下三點(diǎn)：

　�。�1）城市學(xué)生的分數比農村學(xué)生的分數下降得少。

　�。�2）中上階層出身的學(xué)生的分數比低收入階層出身的學(xué)生的分數下降少。

　�。�3）優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三者分數下降的概率/幅度依次遞減。

　　我們注意到，城鄉差異和階層差異雖為兩個(gè)不同的維度，但是隨著(zhù)城鄉間生源流動(dòng)的增多，其逐漸成了一種“一體兩面”的關(guān)系。城市學(xué)生往往是中間及以上階層出身，農村學(xué)生（指在農村學(xué)校讀書(shū)的學(xué)生）往往是中下階層出身——雖有例外，但是極少。

　　因而我們簡(jiǎn)化分析，用城鄉和成績(jì)這兩個(gè)變量將學(xué)生分為六類(lèi)，即城市優(yōu)等生、城市中等生、城市后進(jìn)生、農村優(yōu)等生、農村中等生及農村后進(jìn)生。根據上述的幾點(diǎn)歸納，勾勒這六類(lèi)學(xué)生的成績(jì)變化，便能直觀(guān)地看出在不推遲高考的前提下招生格局的變化。結果如下圖所示：

　　值得指出的是，上圖所顯示的不過(guò)是一種可能呈現的形式，其具體表現如何，還需要更為嚴謹的討論才能得出。放在這里只是為了產(chǎn)生一個(gè)直觀(guān)的印象，也希望能引起更多的討論。

　　五、結語(yǔ)

　　回到最初的問(wèn)題：不推遲高考的話(huà)，會(huì )影響高考招生格局嗎？經(jīng)過(guò)上文一系列分析，答案已然明顯。

　　其實(shí)可以說(shuō)，這問(wèn)題本質(zhì)上還是教育公平問(wèn)題。而在疫情這一特殊背景下，我們面對的是已有教育不公平表現的放大版。

　　經(jīng)過(guò)幾十年的摸索，我們都形成了這樣一種共識——現存的高考錄取格局是當下最接近理想中教育公平的“最優(yōu)解”。然而，現在，短時(shí)間內，它有滑向不公方向的態(tài)勢。雖然教育不公平問(wèn)題非一朝一夕間形成，也無(wú)法短時(shí)間內解決，但仍希望網(wǎng)課帶來(lái)的潛在負面影響能被重視，乃至采取措施降低，盡可能地將各個(gè)學(xué)子推向同一起跑線(xiàn)。

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