高三生物復習的幾個(gè)誤區及應對策略

　　2020高考即將開(kāi)戰，你準備好了嗎？高考網(wǎng)小編為各位考生整理了一些高考復習方法，供大家參考閱讀！

　　一、重復新授課的流程不可取

　　筆者到某市教材回訪(fǎng)，進(jìn)行聽(tīng)課、評課和座談交流活動(dòng)，聽(tīng)了一位教師的“有絲分裂”高三二輪復習課，并與聽(tīng)課教師進(jìn)行了交流，有了不吐不快的感覺(jué)。

　　與新授課一樣，這位教師按照有絲分裂的順序出示各個(gè)時(shí)期的圖片或動(dòng)畫(huà)，與學(xué)生一起討論有絲分裂各個(gè)時(shí)期圖像的特點(diǎn)，然后總結有絲分裂過(guò)程中染色體、DNA、染色單體、著(zhù)絲點(diǎn)的數目變化規律。復習動(dòng)物細胞有絲分裂的過(guò)程和特點(diǎn)時(shí)也是如此，增加了一個(gè)列表：比較植物細胞和動(dòng)物細胞進(jìn)行有絲分裂的不同點(diǎn)，表中留下一些空格，讓學(xué)生填答。

　　這個(gè)課堂教學(xué)流程和教學(xué)方法在很多高三生物教師眼中是經(jīng)典的，是無(wú)可挑剔的：課堂教學(xué)流程順暢，學(xué)生回答問(wèn)題積極、正確;課堂形式多樣，有講解，有提問(wèn)，有練習;學(xué)生回答問(wèn)題的形式也多樣，有看圖回答，有齊答和按順序回答;講完課后有習題練習和講解;整節復習課緊湊有序，一環(huán)套著(zhù)一環(huán)，從上課開(kāi)始到下課鈴聲結束，全程在教師的主導下順利推進(jìn)，教師講得“精彩”，聽(tīng)課教師看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)也“精彩”。

　　聽(tīng)過(guò)不少高三生物復習課，發(fā)現這樣的復習方式是很多生物教師喜歡的。教師在課堂上主要表現為：按新授課的形式或思路重新講解一遍復習的內容;重復新授課中已傳授或講解過(guò)的一個(gè)一個(gè)知識要點(diǎn)。學(xué)生的主要表現為：對于教師所提問(wèn)題比較熟悉，回答快速、正確(部分學(xué)生);部分學(xué)生強化了所學(xué)知識;部分學(xué)生由于對于概念或內容比較生疏，在教師講課時(shí)忙著(zhù)從課本中尋找答案，所以在內容的進(jìn)度和思維的節奏上表現為滯后性。因此，這樣的復習效果是值得懷疑的，學(xué)生表面上是掌握了教學(xué)內容，但實(shí)際上是一種重復識記。這種識記是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習，時(shí)間一長(cháng)或遇到新的情景，記憶就會(huì )模糊，知識遷移難以實(shí)現，當然達不到復習的真正效果。

　　一節40分鐘的復習課，有的教師是從頭講到尾，呈出的幻燈和知識表格一個(gè)又一個(gè)，有的教師是從頭到尾提問(wèn)題，這些問(wèn)題中有哪些涉及本節的重點(diǎn)內容并不清楚，有的教師只講20分鐘左右，快速地總結一些知識要點(diǎn)，然后是做題和講題時(shí)間，還有一些教師，讓學(xué)生看教輔上的知識整理，就開(kāi)始做題講題，以題代講現象非常明顯。

　　如果高三復習課是重復新授課的模式，把已經(jīng)講解過(guò)的知識內容再重復一遍，然后加大應試訓練，這到底有多大的效率?從這位教師的復習課中，我覺(jué)得這節課可以不用復習，因為教師所講的內容和所提的問(wèn)題從回答問(wèn)題學(xué)生的表現來(lái)看，沒(méi)有什么障礙。正因為如此，才值得我們好好思考。

　　從知識的要求來(lái)看，高考降低了知識難度，一些大綱教材有而課標教材沒(méi)有的內容不用復習，一些非重點(diǎn)內容不用拓展，但是，能力的要求反而更高了，如何在復習課中讓學(xué)生深入理解重要的概念、原理，是值得探討的一件事情。

　　二、深化對重要概念的理解

　　細胞為什么發(fā)生有絲分裂，是因為細胞或生物需要生長(cháng)。從表面來(lái)看，細胞有絲分裂就是一個(gè)細胞變成兩個(gè)與它相同的細胞;從本質(zhì)來(lái)看，細胞有絲分裂需要保持細胞中的遺傳物質(zhì)染色體和DNA分子完全一致。所以，染色體和DNA分子的復制和均分就顯得尤為重要。因此，學(xué)習有絲分裂，其核心是學(xué)習細胞在分裂過(guò)程中的染色體和DNA分子的行為和數量的變化關(guān)系。細胞分裂的間期、前期、中期、后期、末期中染色體和DNA分子的行為和數量的變化，都圍繞著(zhù)最終形成兩個(gè)子細胞中的遺傳物質(zhì)，與母體細胞保持完全一致。這種變化是有規律的，是有其必然性的。教學(xué)時(shí)圍繞著(zhù)這一重要概念進(jìn)行設計，讓學(xué)生分析其中變化的原因，就不是“知其然而不知其所以然”了。

　　在復習中應圍繞著(zhù)有絲分裂的目的來(lái)進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生兩兩一組結合分裂各個(gè)時(shí)期的圖像進(jìn)行分析和探討：為何細胞中的染色體和DNA有這些行為與數量的變化?如果沒(méi)有這樣的行為變化會(huì )得到什么結果?教師再解決學(xué)生在自我復習中出現的其他問(wèn)題，這樣的復習效果可能遠遠好于教師一個(gè)一個(gè)地針對分裂圖像進(jìn)行提問(wèn)和總結。

　　同樣，對于間期中DNA分子的數量所出現的G1、S、G2期的變化，大多數教師的處理方法是記住曲線(xiàn)圖，至于為什么會(huì )出現“一平二升三平”這樣的曲線(xiàn)，大多數教師并沒(méi)有給學(xué)生解釋。其實(shí)，我們完全可以告訴學(xué)生，G1期是為S期作準備的，G2期是為前期作準備的，準備期是基因表達合成蛋白質(zhì)的過(guò)程，蛋白質(zhì)可以作為染色體的組成成分，也可以形成酶參與催化作用，還可以形成微管蛋白為分裂期作準備。這些內容并沒(méi)有超綱，而恰恰相反，是對“基因控制蛋白質(zhì)合成”這一重要概念的深入理解。

　　有些教師認為，全面復習就如“掃雷”一樣，將所有的知識點(diǎn)都過(guò)一遍，這樣做的好處是可以避免高考題中出現而自己沒(méi)有復習到的尷尬和危險，避免高考結束后受到學(xué)生、學(xué)校和家長(cháng)的指責。這種害怕承擔責任的想法和做法實(shí)際上既浪費了學(xué)生寶貴的復習時(shí)間，也將自己的教學(xué)和課堂變得平庸。我們需要知道的事實(shí)是：第一，高一和高二的新授課，以及第一輪的高三復習，基本上不會(huì )遺漏高考中的考點(diǎn);第二，生物高考是以重要概念為命題對象，以考查能力為主的考試，盡管有選拔功能，但還有導向教學(xué)的功能，那些一般的知識內容，即使出現在考題之中，要求也會(huì )很低，以正常學(xué)生的智力和基本常識，就完全可以作出正確的判斷。因此，復習的重點(diǎn)就應該放在重要概念的理解、掌握和遷移上，放在提高學(xué)生的理解能力上。有了這樣的認知和做法，才能真正做到有效復習。

　　關(guān)于基礎知識的復習，我們完全可以放手讓學(xué)生自我復習。具體的做法是：給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生回顧所學(xué)內容�？梢�?xún)蓚�(gè)學(xué)生一組，相互敘述相關(guān)知識的要點(diǎn)，進(jìn)行補充和完善，教師所做的工作是抽查、糾錯和總結，并最終與學(xué)生一起明確知識之間的邏輯關(guān)系。這樣做的效果是顯而易見(jiàn)的，它不僅給學(xué)生自我整理知識的機會(huì )，還激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的積極性，并給那些掌握不太牢固的學(xué)生再次學(xué)習的時(shí)間和機會(huì )。

　　對重視概念的復習不能只是強調概念的內涵和外延，還得深入分析概念建構的過(guò)程，因為只有自己建構起來(lái)的概念才能真正理解。建構概念的過(guò)程需要正例來(lái)支撐其內涵，需要特例來(lái)補充其外延，有時(shí)需要反例來(lái)強化概念的核心內容。建構概念涉及很多的科學(xué)方法，如觀(guān)察、分析、比較、概括、歸納和演繹等等，這些科學(xué)方法是訓練學(xué)生的思維能力的重要手段。對于遺傳定律的學(xué)習，建構概念就是把自己想象成孟德?tīng)�，從思維上進(jìn)行分析和推理，真正理解是如何通過(guò)假說(shuō)—演繹法得出遺傳定律的。因此，重視重要概念學(xué)習的本質(zhì)就是重視概念的建構過(guò)程，而過(guò)程是訓練學(xué)生思維能力的重要途徑，也是深入理解概念的必由途徑。

　　三、不要過(guò)度依賴(lài)教輔和羅列大量問(wèn)題清單

　　在與教師的交流過(guò)程中，發(fā)現教師被習題指導或牽引復習的情形非常明顯，很多教師問(wèn)我：教輔中的習題內容與教材中呈現的內容表述不一致時(shí)，怎么辦?

　　復習時(shí)應以高考大綱和教材為準，全面復習基礎知識，重點(diǎn)復習重要概念。這些觀(guān)念大家都很明白，但為什么大家還是那么重視教輔呢?這種不放心的表現是不是一種不自信?是不是一種過(guò)度依賴(lài)教輔，不研究高考，不研究教材和教學(xué)的表現?

　　大量的習題練習替代教學(xué)過(guò)程，大量的各地高考試題、高三期末考試試題或模擬試題不加篩選地讓學(xué)生訓練，不僅對于提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)十分有限，更有可能起到一種負面作用，是一種阻礙學(xué)生有意學(xué)習的不良行為!

　　有些老師將一些高考復習資料中的“知識清單”打印成卷，要求學(xué)生每課進(jìn)行訓練，認為是給學(xué)生打基礎，在高考中可能會(huì )遇到完全相同的填空。這種做法不僅耗費學(xué)生大量的時(shí)間和精力，是一種事倍功半的做法，還是一種不懂教育規律，不明白高考以能力導向的不好做法。

　　有些教師按照教材順序搜集了100～300個(gè)問(wèn)題清單，讓學(xué)生花費大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習和回答這些問(wèn)題。教師的目的是不遺漏任何可能考到的知識點(diǎn)。具體分析這些問(wèn)題，發(fā)現大多數都是中學(xué)生物學(xué)中的一些細枝末節的問(wèn)題，包括特例、偏例或超綱的問(wèn)題。問(wèn)題多而散，知識細節摳得比較多，問(wèn)題之間無(wú)邏輯聯(lián)系，是無(wú)法為學(xué)生構建系統化的知識體系的。

　　四、不要盲目地做各種模擬試題

　　很多教師特別喜歡讓學(xué)生做模擬試題，特別是名�；蛩�謂名校聯(lián)合考試的試題�；蛘甙呀鼛啄甑囊恍┠�擬試題和高三期末考試試題匯集在一起，讓學(xué)生大量練習，寄希望于高考時(shí)碰到原題，這種想法是不對的。

　　首先名�；蛎�校聯(lián)合考試的試題普遍偏難，因為名校的學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得深，試題的難度系數自然偏高，以避免很多學(xué)生輕松地獲取高分;其次，一些命題人不研究高考，或不能正確把握高考的考試方向，憑經(jīng)驗出發(fā)，命出來(lái)的模擬試題偏離了高考的方向;第三，大多數試題一般只反映了個(gè)別知識點(diǎn)，并沒(méi)有將相關(guān)知識連成串，更談不上形成系統網(wǎng)絡(luò )化的知識體系，多做這類(lèi)試題，會(huì )的只是知識的點(diǎn)，而能力并沒(méi)有得到明顯的提升。

　　五、多給學(xué)生理整知識的時(shí)間

　　大多數教師的課堂復習安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當當的，要么講一節課，要么講半節課做半節課的習題，很少有教師在課堂上安排學(xué)生整理本節課所學(xué)的知識。這樣做的后果是，已經(jīng)理解并學(xué)會(huì )的學(xué)生沒(méi)有什么收獲，而那些一知半解的學(xué)生的問(wèn)題還是沒(méi)有得到根本解決。另外，從生理和心理的角度分析，如果不給學(xué)生整理知識的時(shí)間，指望學(xué)生課后再拿出時(shí)間來(lái)整理，更是不可能的事情。一是學(xué)生沒(méi)有這種習慣;二是各科布置的作業(yè)太多，學(xué)生都是埋頭做作業(yè)，按時(shí)完成各科的作業(yè)就已經(jīng)很緊張了，哪里還有時(shí)間來(lái)自己系統整理當天所學(xué)的知識。因此，過(guò)幾天后，你再問(wèn)學(xué)生，前幾天所復習的內容，他照樣說(shuō)不清楚。

　　建議一節課復習時(shí)間為25～30分鐘，剩下10～15分鐘讓學(xué)生整理本節所學(xué)內容�？梢詮倪@樣的幾個(gè)方面入手：本節課復習了哪些知識點(diǎn)?哪些知識是重點(diǎn)?哪些內容經(jīng)�？嫉�?自己在哪個(gè)或哪些知識點(diǎn)上容易出現錯誤?本節內容與其他節之間有什么聯(lián)系?在整理過(guò)程中，教師邊聽(tīng)邊巡視，解答學(xué)生的問(wèn)題。這10～15分鐘分為三部分，第一部分為學(xué)生自主整理回顧時(shí)間，第二部分由學(xué)生兩人一組，相互講解、傾聽(tīng)和補充，最后教師抽查學(xué)生整理的效果。這樣做的目的，就是加強學(xué)生的理解和記憶。大家想一想，這樣的過(guò)程順利完成，學(xué)生至少有四次回憶和整理知識的機會(huì )。經(jīng)過(guò)這樣的思維整理，學(xué)生的自主學(xué)習的能力得到加強，思維能力得到訓練，知識的系統也容易形成。生物學(xué)科的高三復習如此，其他學(xué)科的復習也是同樣的道理。

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