高一地理教案：《自然地理環(huán)境的整體性》教案一(4)

　　圖片6:樓蘭文物的展示

　　(教師提問(wèn))大家在觀(guān)看了以上資料并聽(tīng)老師的介紹以后,好好想一想：樓蘭以前和現在的自然環(huán)境有什么差異，造成這種差異的原因是什么？你們開(kāi)展小組討論后,派代表說(shuō)出你們小組的看法。

　　(學(xué)生四人小組討論,舉手回答)略

　　(教師歸納)據科學(xué)家考證：到了公元3世紀后，由于流入羅布泊的孔雀河下游水量減少，被泥沙淤塞，自然環(huán)境急劇惡化，嚴重干旱，草木枯死，人口外遷，國都變成了廢墟，國土變成了荒漠，羅布泊成了生命的禁區------

　　(過(guò)渡)從樓蘭文明消亡的案例中我們可以看出，自然環(huán)境是一個(gè)統一的整體，一個(gè)要素發(fā)生變化，會(huì )導致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化。今天我們就來(lái)學(xué)習自然地理環(huán)境的整體性。

　　(多媒體板書(shū))自然地理環(huán)境的整體性

　　一.自然地理環(huán)境的概念：

　　自然地理環(huán)境是指巖石圈、水圈、土壤圈、生物圈、人類(lèi)圈等自然地理圈層組成的有機整體。

　　(教師講述)自然地理環(huán)境組成的要素有:氣候、地形、生物(植被,動(dòng)物)、土壤、水文等

　　(提問(wèn))他們之間有什么關(guān)系呢以西北內陸地區為例,分析它的位置,氣候特征與地貌,河流,植被之間的關(guān)系。

　　(學(xué)生分組討論并記錄,教師巡視)

　　(學(xué)生把自己的觀(guān)點(diǎn)與全班同學(xué)交流)

　　(教師提問(wèn))從以上具體的例子,我們可以看出組成地理環(huán)境的各要素是相互聯(lián)系,我們把它們從具體的例子抽象出來(lái),以氣候為中心分析影響氣候的因素是什么氣候又能影響到其他哪些要素

　　(學(xué)生回答)略

　　(教師歸納板書(shū))

　　影響氣候的因素

　　太陽(yáng)輻射(緯度位置)氣壓帶,風(fēng)帶地形

　　河流植被土壤 海陸分布 洋流

　　(承轉)從上述例子中可以看出地理環(huán)境各要素是相互聯(lián)系,相互作用,相互制約的,這就構成了地理環(huán)境的整體性

　　(多媒體板書(shū))

　　二.自然地理環(huán)境整體性的表現:

　　1.地理環(huán)境各要素并不是彼此孤立的,而是作為一個(gè)整體存在的。

　　2.地理環(huán)境的整體性還表現為某一要素的變化會(huì )導致其他要素以至整體環(huán)境的變化。

　　(教師講述)我們了解了自然環(huán)境的整體性,對于人類(lèi)利用自然資源有什么指導意義呢上節課我們了解自然環(huán)境的差異性后,大家明白了”因地制宜”的重要意義,今天通過(guò)樓蘭古國案例的分析,我們知道,人類(lèi)社會(huì )如果對自然資源掠奪性開(kāi)發(fā),會(huì )導致自然環(huán)境的惡化.

　　(多媒體板書(shū))三.自然地理環(huán)境的整體性與資源綜合利用

　　差異性－因地制宜

　　整體性－綜合利用

　　(學(xué)生閱讀)課本資料“長(cháng)江三峽工程的綜合決策”

　　(教師總結)我們現在社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程一定要用整體性的觀(guān)點(diǎn),認識自然資源利用與環(huán)境變化的辨證關(guān)系,理解并學(xué)會(huì )評價(jià)自然資源利用的經(jīng)濟,社會(huì )與生態(tài)環(huán)境的 綜合效益。否則,樓蘭王國已消失了,其他的文明、其他的自然美景會(huì )不會(huì )相繼消失了呢

　　(師生沉默)

　　(展示照片) 1、網(wǎng)上下載的”黃果樹(shù)瀑布”的照片

　　2、教師本人于2003年4月在”黃果樹(shù)瀑布”的留影

　　(講述)在我們的印象中”黃果樹(shù)瀑布”氣勢磅礴,水量巨大，是我國著(zhù)名的”四大瀑布”之一。而我在2003年4月去貴州看到的黃果樹(shù)瀑布只有一條水線(xiàn)。據管理人員介紹：由于河流的上游大量的工農業(yè)用水,加上我們去的當時(shí)正處枯水期,水量很小�，F在一年中大多數時(shí)間看到的都叫“人工瀑布”：瀑布上方修建一個(gè)水壩,晚上蓄水,白天游人進(jìn)公園后開(kāi)始放水。“黃果樹(shù)瀑布”最終會(huì )消失嗎……

　　在師生的思考中結束新課。

　　教學(xué)反思：通過(guò)設計了樓蘭古國的案例，精心設計情景，生動(dòng)形象的分析，采用“牽引”式不斷引導學(xué)生思考，使同學(xué)們明白，地理環(huán)境各要素是統一整體，某一要素的變化會(huì )導致其他要素以至整體環(huán)境狀態(tài)的變化，較好地完成了課標的要求。關(guān)于自然地理要素的相互關(guān)系，教材是通過(guò)分析土壤的形成，來(lái)說(shuō)明自然地理各要素間的相互作用，從而形成一個(gè)緊密聯(lián)系的自然綜合體，我們覺(jué)得這部分設計概念多，教學(xué)難度大，與最后內容聯(lián)系不緊密，所以擯棄了這部分內容。采用氣候作用為中心要素，既復習了前面的知識，又與樓蘭古國的案例緊密結合，也能達到讓學(xué)生形成整體性觀(guān)念的目的。

　　點(diǎn)評：“用教材教，而不是教教材”，教師根據本校實(shí)際，特別是學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng )造性地使用教材是新課標的重要理念。本文并沒(méi)有拘泥于教材的內容順序安排，先講整體性后講差異性，而是反而為之，在學(xué)了差異性后通過(guò)樓蘭古國的案例，精心設計情景，生動(dòng)形象的分析，引導教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分地體現了新課標的目標。

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