高一語(yǔ)文教案：《赤壁賦》優(yōu)秀教學(xué)設計（三）(2)

第二課時(shí)

教 學(xué)步 驟

學(xué)生活動(dòng)

教師活動(dòng)

設計意圖

教學(xué)反思

一

導

入

新

課

了解寫(xiě)作背景

激發(fā)學(xué)習興趣

1、“烏臺詩(shī)案”

2、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，宋代范希文也說(shuō)：“景無(wú)情不發(fā)，情無(wú)景不生。”在“烏臺詩(shī)案”中差點(diǎn)丟掉性命的蘇軾，今天面對赤壁的明月清風(fēng)，他的情感有哪些變化？他又是如何通過(guò)景、情、理的有機結合來(lái)表達自己復雜的情感的？

讓學(xué)生了解背景，知人論世。

這樣設問(wèn)引起學(xué)生讀本文的興趣。

導入順暢。如此設計讓學(xué)生很快捕捉到本節課的教學(xué)重點(diǎn)，順利進(jìn)入文本。

二

感

悟

文

本

小

結

結束語(yǔ)

作業(yè)設置

學(xué)生自由朗讀

教師范讀

構建情境

初悟情感

思考

討論

飲酒樂(lè )甚→愀然→喜而笑

（樂(lè ) ）—→（悲）—→（樂(lè )）

樂(lè )： 清風(fēng)明月、水天一色

（景美）朦朧迷離、羽化登仙

從歌聲中來(lái)     （政治失意）

從簫聲中來(lái)     （簫聲幽怨）

從歷史人物中來(lái) （人生無(wú)常）

從個(gè)人境遇中來(lái) （生命短暫）

變與不變

取與不取

變              不變

逝者如斯（水）  未嘗往也（水）

盈虛者如彼（月）卒莫消長(cháng)也（月）

時(shí)刻在變 （人）  無(wú)盡也 （我）

（水、月、人都是既變又不變的）

物            人

客：無(wú)窮 不變 須臾 變化

（片面）  （悲）

蘇軾： 物與人都是既變又不變 （全面）（喜）

取            不取

清風(fēng)明月      非吾之所有

從山水之樂(lè )到達觀(guān)之樂(lè )

學(xué)生若干答案豐富多彩

問(wèn)題一：

蘇軾在游赤壁時(shí)心情是如何變化的？

問(wèn)題二：

為什么會(huì )有這種變化？

1、蘇軾在游赤壁時(shí)心情為何而樂(lè )？

2、悲又從何而來(lái)？

問(wèn)題三：

蘇軾又是如何從悲情中走出來(lái)的？

1、探究第四段的思路

2、從文中找出蘇軾關(guān)于水、月、人“變與不變”的詞句，并深入理解。

3、比較客與蘇軾關(guān)于物和人在“變與不變”的問(wèn)題上，觀(guān)點(diǎn)有何不同？并加以分析。

4、分析第二層“取與不取”

5、自我解脫的曠達胸襟

蘇軾的悲情從哲學(xué)思辯中、從自然美景中解脫了出來(lái)，這種理性的思辯使他樂(lè )觀(guān)曠達。

6、學(xué)習本文的收獲與啟迪

多媒體展示《卜算子》《定風(fēng)波》——這些情感變化合在一起恰好說(shuō)明了蘇軾蘇軾抒寫(xiě)的是自己的真性情，蘇軾的人生是真實(shí)的人生。蘇軾給我們留下了一筆多么豐厚的文學(xué)遺產(chǎn)和精神財富。

“情隨景生，景隨情變。”作者在赤壁觸景生情，借題發(fā)揮，抒寫(xiě)自己被貶謫后內心的苦悶和對宇宙、人生的感悟，這些成了今天養育我們精神世界和心靈世界最為寶貴的財富。感謝《赤壁賦》，感謝蘇軾。

按照蘇軾的心情是如何變化和為什么會(huì )有這種變化的邏輯順序來(lái)探究

抓住線(xiàn)索

注重體味深刻哲理

結合生活體驗深入思考

生生合作

此處是教學(xué)重點(diǎn)。

文章是由作者感情的變化為貫穿全文的內在線(xiàn)索，先寫(xiě)因泛舟江上而生遺世獨立之樂(lè )，再寫(xiě)聽(tīng)到蕭聲嗚咽而興人生無(wú)常之悲，最后經(jīng)過(guò)相互辯駁，認識歸于一致，終于“喜而笑”，精神得到了解脫。如此設計能更好體現這一思路。

不足之處是學(xué)生閱歷較淺，由于時(shí)間關(guān)系，我的引導也顯得有些急躁粗糙，不過(guò)學(xué)生的回答還是很到位，出乎我的意料。

學(xué)生合作探究

啟發(fā)學(xué)生如何正確的面對坎坷逆境

啟發(fā)思考

課外拓展

啟發(fā)深層次思考

學(xué)生在合作探究中順利完成任務(wù)，并對人生有了較深入的思考，教學(xué)任務(wù)順利完成。