高三物理教案：《光的傳播》教學(xué)設計

　　本文題目：高三物理教案第一單元：光的傳播

　　教學(xué)目標：

　　1、探究性目標：

　　A、能根據本課本提供的標準對發(fā)光物體進(jìn)行分類(lèi)。

　　B、能夠對問(wèn)題和答案提出自己的猜想。

　　C、能設計實(shí)驗證實(shí)自己的猜測是否正確。

　　D、能從多個(gè)方面證實(shí)最初實(shí)驗結果的正確性

　　2、STSE目標：

　　A、能舉例說(shuō)明人們的日常生活離不開(kāi)光。

　　B、能舉例說(shuō)明人們在生產(chǎn)、生活中如何利用光沿直線(xiàn)傳播性質(zhì)。

　　3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：

　　愿意與小組同學(xué)一起研究光是怎樣傳播的。

　　4、科學(xué)知識目標：

　　能說(shuō)出光(在同一介質(zhì)中)是沿直線(xiàn)傳播的。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、活動(dòng)一：尋找光源

　　活動(dòng)目標：

　　1、能通過(guò)觀(guān)察找出周?chē)�環(huán)境中的發(fā)光物體。

　　2、能根據人造光源和自然光源對物體進(jìn)行分類(lèi)。

　　實(shí)施建議：

　　1)4個(gè)人一組，活動(dòng)時(shí)間15分鐘。

　　2)教師鼓勵學(xué)生在學(xué)校周?chē)�及室內外尋找發(fā)光的物體，并鼓勵一些學(xué)生搜集到的資料與小組的同學(xué)討論。

　　3)學(xué)生有可能找的不是發(fā)光物體。這時(shí)，教師不應直接告訴學(xué)生答案，你為什么認為它是光源?而教師應引導學(xué)生設法驗證它為什么不是光源。

　　4)教師給學(xué)生講解基本的分類(lèi)方法，啟發(fā)學(xué)生對知道的發(fā)光物體進(jìn)行分類(lèi)。

　　評價(jià)建議：找到發(fā)光物體3個(gè)以下是(一般);4-5個(gè)是(良);5個(gè)以上是(優(yōu))

　　二、活動(dòng)二：我看見(jiàn)了光

　　活動(dòng)目標：要像科學(xué)家那樣探究學(xué)習。

　　1.活動(dòng)建議：可2-3個(gè)人一組，活動(dòng)時(shí)間約一個(gè)半課時(shí)。

　　2.活動(dòng)時(shí)，教師應先引導學(xué)生對實(shí)驗結果進(jìn)行預測，哪幅圖能看到手電筒的光，然后，引導學(xué)生分別按照兩幅圖中的方法進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生在組內多次進(jìn)行實(shí)驗，可以讓前兩塊硬紙板的孔對正，第三塊與前兩塊的孔不對正，觀(guān)察實(shí)驗現象并記錄。在實(shí)驗中，學(xué)生會(huì )發(fā)現三塊紙板的孔只有在一條線(xiàn)上時(shí)，才能看到手電筒的光。實(shí)驗后，教師應及時(shí)提醒學(xué)生將實(shí)驗現象進(jìn)行記錄，并得出初步結論。

　　3.完成以上活動(dòng)之后，教師應啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用其它方法設計實(shí)驗，證明自己的結論，如用塑料軟管和蠟燭設計實(shí)驗，驗證自己的初步結論。即當用筆直的塑料軟管對準蠟燭時(shí)可以看到光，而當軟管折成一定角度時(shí)再看蠟燭，就看不到光。當學(xué)生自主設計實(shí)驗時(shí)，教師要給予適當的啟發(fā)、引導、并要適時(shí)地組織學(xué)生討論交流，提醒學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗報告。

　　4.活動(dòng)的最后部分，教師應結合當地實(shí)際情況，引導學(xué)生找出生活中利用光沿直線(xiàn)傳播的事例，包括有關(guān)的技術(shù)和設備，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的原理解釋生活中遇到的現象。同時(shí)，從另一個(gè)角度進(jìn)一步驗證自己的實(shí)驗結論。

　　總結：光是沿直線(xiàn)傳播的。