學(xué)校不應是強者的戰場(chǎng)和弱者的噩夢(mèng)

　　讓孩子“自己解決”，結果往往是應該保護弱者的時(shí)候大人失職，受到傷害的孩子受到忽略，而加害者在“自己解決”的保護傘下有恃無(wú)恐。

　　傳統意義上的“校園暴力”，受害者遭受的往往是物理性的暴力傷害。家長(cháng)和教師看得到的沖突往往是顯性的，而現實(shí)中校園欺凌的危害往往發(fā)生在隱秘之處。挑逗、嘲笑、起哄、社會(huì )排斥、推搡、言語(yǔ)攻擊、傳謠，故意弄壞或藏起別人的東西，發(fā)布通知或發(fā)放物品時(shí)故意遺漏某人……這些都是典型的欺凌。受害者的隱忍和沉默，因為受威脅不敢告訴教師和家長(cháng)，是受欺凌的普遍特征。之所以近年來(lái)人們越來(lái)越多地使用“欺凌”或“霸凌”，正是因為“沖突”“暴力”已不足以涵蓋現在出現的各種問(wèn)題。

　　讀到《不是所有的校園沖突都是欺凌》（《中國青年報》12月14日），作者認為，大部分校園沖突事件是孩子們在交往中解決問(wèn)題的學(xué)習場(chǎng)景。除非嚴重的校園暴力，家長(cháng)和教師應該給孩子自己處理問(wèn)題并學(xué)習成長(cháng)的空間。作者看到了培養學(xué)生解決問(wèn)題和自我成長(cháng)的重要性，當然值得肯定，但是，把問(wèn)題劃分為“一般沖突”和“校園暴力”，以及鼓勵“男人的解決辦法”，無(wú)益于解決這類(lèi)問(wèn)題。

　　“男人之間的解決辦法”，其本質(zhì)是一種強者邏輯。很多武術(shù)班的教練都提到，有不少小孩是因為受了欺負而被家長(cháng)送來(lái)的。按照大人的想法，你自己變強，比別人更強壯有力，自然就沒(méi)人欺負你了。這種橋段在武俠小說(shuō)和日本動(dòng)漫中屢見(jiàn)不鮮。然而，這樣的方式實(shí)質(zhì)是縱容強者，將受欺凌的原因歸結為“你不夠強”，其隱含的要求是你要能勝過(guò)別人，至少旗鼓相當，才能避免受欺負。

　　然而這樣真能解決問(wèn)題嗎？更不要說(shuō)學(xué)校里還有一半是女孩，她們同樣可能是欺凌的受害者，在這套邏輯之下，我們又如何教育和保護她們，以及如何教她們保護自己？

　　或許確實(shí)有一些“不打不相識”而最終和解、歸于友誼的案例，但如果教育的整體氛圍是鼓勵學(xué)生“自己解決問(wèn)題”，甚至認為“男孩子一次架都沒(méi)打過(guò)不是好事”，這不是教育應有的氛圍。每個(gè)孩子來(lái)自不同的家庭，成長(cháng)環(huán)境迥異，性格稟賦與體格強弱也各不相同。鼓勵孩子“自己解決”，結果往往是應該保護弱者的時(shí)候大人失職，受到傷害的孩子受到忽略，而加害者在“自己解決”的保護傘下有恃無(wú)恐。最終，學(xué)校變成強者的戰場(chǎng)和弱者的噩夢(mèng)。

　　在熱播美劇《權力的游戲》第一季中，守夜人少年新兵山姆不善武力，在訓練場(chǎng)上處處受欺。最終解決問(wèn)題的是“男人的方式”嗎？非也，他的同伴幫助他通過(guò)測試，讓山姆發(fā)揮特長(cháng)成為協(xié)助學(xué)士的事務(wù)官，并逐漸成長(cháng)為團隊不可或缺的一員。在這樣一部陽(yáng)剛、熱血的作品里，在全都是“漢子”的守夜人部隊中，作者也沒(méi)有一味宣揚雄性、武力的邏輯。這一情節體現出來(lái)的關(guān)懷體諒、知人善任和兄弟情誼十分感人。這種對人性豐富性的體察和關(guān)照，或許也是該劇超越大部分武俠小說(shuō)和日本動(dòng)漫的原因之一。

　　直到現在，我們對校園欺凌的關(guān)注還是太少，也太晚了。過(guò)去在校園中，一直把欺凌視為“孩子之間的小打小鬧”，這也是導致校園欺凌愈演愈烈的原因之一。今年，我國終于出臺《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導意見(jiàn)》。反欺凌需要復雜的長(cháng)期努力，需要各方面的積極探索。應對和解決欺凌的辦法或有許多種，但是讓學(xué)生用“男人的方式”自己解決，肯定不是其中一種。