中學(xué)生遇心理問(wèn)題多不愿傾訴

　　中學(xué)生的心理問(wèn)題日益增多，已受到了社會(huì )的普遍關(guān)注。深圳絕大多數的學(xué)校都配備了心理教師，但這些教師又同時(shí)擔任其他學(xué)科的教學(xué)，并且大多數并非心理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。一個(gè)尷尬的現實(shí)是，存在著(zhù)心理困惑的學(xué)生大多并不愿意找輔導老師去解決問(wèn)題。這種現象背后折射出的中小學(xué)心理教育機制值得關(guān)注。
　　

        現狀

　　學(xué)生遭遇心理問(wèn)題不愿傾訴

　　今秋開(kāi)學(xué)，對于南山一所中學(xué)的高一學(xué)生王勝(化名)來(lái)說(shuō)，他卻感到了一種無(wú)形的壓力。不知從什么時(shí)候起，王勝在學(xué)校和同學(xué)的關(guān)系總是搞不好，他似乎覺(jué)得同班甚至是其他班的陌生同學(xué)總是用異樣的目光來(lái)看他，他的內心就自卑起來(lái)，這樣的情況已經(jīng)持續了一個(gè)多學(xué)期，原來(lái)要好的同學(xué)也離他越來(lái)越遠。不但如此，即使回到家里，他也很少和父母交流。

　　這樣的變化讓王勝的父母很著(zhù)急，他們明白：孩子的心理出了問(wèn)題。他的父親王賓甚是憂(yōu)慮，“如果得不到及時(shí)調整，這對孩子以后的學(xué)習成長(cháng)會(huì )造成很大障礙。”而王勝則說(shuō)，他也明白自己的心理需要去調整，學(xué)校也有心理輔導老師，但他并不是很愿意去找他們來(lái)傾訴和解決問(wèn)題。

　　問(wèn)及原因，王勝直言學(xué)校所謂的心理老師還兼著(zhù)他們的政治課，“我不愿意將內心的真實(shí)想法和困惑直接告訴任課老師。”他說(shuō)，有些都是自己的隱私，如果同自己的老師說(shuō)出來(lái)，怕老師對自己今后有不好的看法。他坦言，這種很矛盾的想法一直左右著(zhù)他，結果心理問(wèn)題越來(lái)越多，壓力隨之加大。

　　而在筆者的調查中，類(lèi)似王勝存在著(zhù)心理問(wèn)題而不去找老師解決的學(xué)生不在少數。他們擔心自己的心理隱私會(huì )在學(xué)校傳播開(kāi)來(lái)，讓自己在學(xué)校的老師和同學(xué)之間遭遇尷尬。福田一所外國語(yǔ)學(xué)校的初二女生黃欣 (化名)在上學(xué)期偷偷喜歡上了同班的一個(gè)男生，她感到很困惑，但“有違校紀”的想法使她一直不敢告訴任何人。

　　盡管黃欣也知道這樣的年齡的確不該談及情感，但在半年內，她還是無(wú)法擺脫。站在筆者面前，黃欣顯得頗為憔悴，當筆者詢(xún)問(wèn)為何不找學(xué)校的心理輔導老師解決心理困擾時(shí)，她有些不解地反問(wèn)筆者，自己的心理輔導員還是德育老師，“這樣的問(wèn)題能告訴老師嗎？情感隱私怎么能告訴老師呢？”

　　逾65%的學(xué)生不愿咨詢(xún)心理教師

　　筆者了解到，有超過(guò)65%的學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)表示不愿意直接找學(xué)校的老師咨詢(xún)。他們表示這些問(wèn)題很多屬于內心的隱私。

　　學(xué)校老師張慧說(shuō)，她從事學(xué)校的心理實(shí)踐工作已經(jīng)超過(guò)了10年，從實(shí)際來(lái)看，的確有大量的同學(xué)不愿意到學(xué)校的心理老師那里去反映心理問(wèn)題。“每天只有2個(gè)左右的同學(xué)會(huì )去咨詢(xún)。”張慧說(shuō)，實(shí)際需要去糾正心理問(wèn)題的學(xué)生遠不止這個(gè)數字。

　　她說(shuō)，中學(xué)生的心理問(wèn)題對于目前的學(xué)校心理輔導員來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰。她說(shuō)，盡管目前大多數的學(xué)校都配備了專(zhuān)業(yè)心理老師，但這并不代表著(zhù)是一種專(zhuān)職。“有相當多的心理輔導老師同時(shí)還兼著(zhù)其他的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，他們很難從實(shí)踐上對學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行十分專(zhuān)業(yè)的輔導和研究。”這種現狀導致在角色的認同上對學(xué)生造成了一定的混淆，讓學(xué)生很難理解他們是否屬于專(zhuān)業(yè)的心理輔導員。這從一定程度上使學(xué)校的心理輔導工作流于形式，讓學(xué)生在真正遇到需要解決的心理問(wèn)題時(shí)并不很信任心理教師。此外，目前的心理輔導歸屬于學(xué)校的“德育處”管理，但德育和心理完全是不同的概念。目前學(xué)校沒(méi)有完整的心理學(xué)科體系，只是掛靠在“德育處”，這容易造成角色錯位。她說(shuō)，“最重要的規范就是歸屬問(wèn)題。”

　　在筆者對多個(gè)學(xué)校的調查中發(fā)現，學(xué)生的心理問(wèn)題多集中在與同學(xué)老師以及家長(cháng)的人際關(guān)系處理，由于學(xué)習壓力過(guò)大造成的焦慮癥、情感方面的困惑。在老師、同學(xué)之間交流比較成功的多是緩解學(xué)習方面遇到的壓力，但對于人際關(guān)系障礙和情感方面，多數學(xué)生則不愿同老師交流。不少學(xué)生對老師的評價(jià)也表現得很謹慎。

　　析因

　　教師雙重身份學(xué)生望而卻步

　　心理咨詢(xún)師鄧勐紅說(shuō)，學(xué)校配備心理輔導老師，可以為孩子們普及心理知識、提高對心理健康的重視程度，及時(shí)發(fā)現孩子們的心理隱患，防患于未然。同時(shí)，為孩子及家長(cháng)提供了及時(shí)尋求心理幫助的場(chǎng)所。

　　至于有些同學(xué)不愿意到心理老師處咨詢(xún)問(wèn)題，她認為，心理咨詢(xún)的效果取決于能否建立良好的咨訪(fǎng)關(guān)系，而良好的咨訪(fǎng)關(guān)系是建立在信任的基礎上的。實(shí)際上，越是純粹的咨訪(fǎng)角色越有利于建立信任關(guān)系。因為來(lái)訪(fǎng)者只有在沒(méi)有心理負擔的情況下才可以敞開(kāi)心扉，所以，心理咨詢(xún)行業(yè)的規定是咨詢(xún)師不為自己的熟人朋友做咨詢(xún)。而學(xué)校心理老師和求助學(xué)生都是雙重身份，既是老師，又是咨詢(xún)師；既是學(xué)生，又是來(lái)訪(fǎng)者。他們有時(shí)很難界定自己的身份，所以學(xué)生不愿意去咨詢(xún)是否有害怕老師獲知自己的心事，是否擔心去咨詢(xún)就是去接受教育的嫌疑。所以，學(xué)生不愿意去找心理老師也是有道理的。

　　鄧勐紅說(shuō)，國外比較多的做法是，讓學(xué)校與社會(huì )上的專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機構合作，學(xué)生的心理咨詢(xún)工作交給專(zhuān)業(yè)機構做，這種模式比較符合人的心理需求，同時(shí)也減輕了學(xué)校的管理壓力，學(xué)校與專(zhuān)業(yè)機構相互合作，心理老師做普及知識以及發(fā)現問(wèn)題的工作，專(zhuān)業(yè)機構做咨詢(xún)輔導的工作。

　　建議

　　關(guān)鍵是建立和諧的信任關(guān)系

　　對此，深圳市中小學(xué)心理健康教育指導中心副主任王鑒指出，學(xué)校的心理輔導老師的需求量大而專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)的人才少，這是一個(gè)基本的現實(shí)問(wèn)題。他坦言，中小學(xué)校的心理輔導老師需要具備一定資質(zhì)的人員，但目前只能不斷補充地循環(huán)更新來(lái)提高整體的素質(zhì)。而對于歸屬問(wèn)題不明確的問(wèn)題，王鑒認為“這不是一個(gè)問(wèn)題”。他同時(shí)表示，學(xué)校與專(zhuān)業(yè)機構相互合作來(lái)解決問(wèn)題的想法在目前并不現實(shí)。他說(shuō)，深圳即將在年底前設立心理輔導中心，屆時(shí)將會(huì )配備2至3名高水準的心理專(zhuān)家來(lái)服務(wù)中小學(xué)生的心理咨詢(xún)工作。

　　那么，如何讓老師與學(xué)生之間消除心理方面的隔離，讓學(xué)生自愿找到老師去解決問(wèn)題？受訪(fǎng)者多表示，首先應該在師生之間建立和諧的信任關(guān)系，學(xué)生能把內心的秘密說(shuō)出來(lái)是需要勇氣的，老師應該仔細觀(guān)察學(xué)生的內心變化，并細致地逐步去了解，和同學(xué)做朋友，盡可能地為學(xué)生保守秘密。但對于諸如流產(chǎn)等重大事情等造成的心理危機處理時(shí)，學(xué)校又不得不和家長(cháng)保持配合，但這又違反了“保守秘密”的原則。這些老師說(shuō)，對于類(lèi)似的情況，他們也會(huì )事先征求學(xué)生的同意并要提前做好家長(cháng)工作。

　　調查

　　心理健康教育大多流于形式

　　筆者在調查中了解到，不少專(zhuān)職的學(xué)校心理輔導老師認為，質(zhì)量不高，專(zhuān)職人員少、兼職人員多，是目前中小學(xué)校心理輔導的現狀。一位重點(diǎn)中學(xué)的資深心理輔導員說(shuō)，現在中小學(xué)校的心理咨詢(xún)老師大多來(lái)源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫務(wù)人員等，他們對心理學(xué)知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，甚至有的學(xué)校的心理咨詢(xún)老師，心理咨詢(xún)室形同虛設，僅是為了應付檢查，完成指標而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

　　“學(xué)校心理健康教育想要持續、健康地發(fā)展就需要有一支專(zhuān)業(yè)的、權威的心理專(zhuān)家、學(xué)者團隊作為理論上的堅強后盾，在實(shí)際中對他們進(jìn)行指導、幫助。”一位老師說(shuō)。