2025年高考高中文言文閱讀都要注意這9個(gè)地方
2024-10-21 15:30:01網(wǎng)絡(luò )整理
1、考綱
高考語(yǔ)文科考試說(shuō)明“考試內容”部分有關(guān)“古代詩(shī)文閱讀”的考試范圍包括“分析綜合”和“鑒賞評價(jià)”。
分析綜合包括：(1)篩選文中的信息；(2)歸納內容要點(diǎn)，概括中心意思；(3)分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。能力層級為C級。
鑒賞評價(jià)包括兩點(diǎn)：(1)鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧；(2)評價(jià)文章的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。能力層級為D級。
2、解讀
�、�“篩選文中的信息”
“篩選文中的信息”，就是要求考生在讀懂原文的基礎上，能對文章的內容進(jìn)行分析和歸納，準確把握文中的重要信息。
這些重要信息包括：一是文章中的基本概念和新的認識，二是對重要概念和知識的解釋和闡釋?zhuān)亲钅鼙磉_作者寫(xiě)作意圖即文章主旨的語(yǔ)句。還有一些語(yǔ)句能有力地表現作者的觀(guān)點(diǎn)，集中反映文章的主旨，它們也是重要信息。
篩選文中的信息，其考查范圍一般是文中所寫(xiě)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、議論、事情、道理、情感等，考查的重點(diǎn)是對人物言行主張、品德形象的概括能力。
�、�“歸納內容要點(diǎn)，概括中心意思”
歸納要點(diǎn)，概括中心，考查學(xué)生對選文整體或某關(guān)鍵環(huán)節的理解。這是文言文閱讀中的重點(diǎn)，是考查學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)一步深化了的綜合能力，其難度比正確把握文意又高了一層。如果單純理解語(yǔ)言方面的內容，則只能講通字句，無(wú)法對閱讀材料的主旨有進(jìn)一步的深入領(lǐng)會(huì )，更無(wú)法對之進(jìn)行鑒賞評價(jià)。因而在分析基礎上的綜合，對文意的歸納概括就顯得十分重要。
近年來(lái)，這種歸納概括往往是通過(guò)對文章的理解來(lái)進(jìn)行的。對內容要點(diǎn)的歸納，考題選項往往是對原文內容的概述，或符合原文或不符合原文，需要考生準確地分析文章的內容，仔細體會(huì )，反復推敲，作出正確的判斷。
�、�“分析概括作者在文中的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度”
這也是對閱讀材料內容理解方面的分析綜合，它要求學(xué)生能夠分析概括在敘述某一事件或說(shuō)明某一道理時(shí)作者自己的看法，而不是所述事件或所說(shuō)道理本身的具體內容。作者寫(xiě)文章，在材料的選擇、敘述的角度、句子語(yǔ)氣上及直接抒情議論中，都可能表現出自己的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。作者的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度有時(shí)表現得直露而顯明，有時(shí)卻表現得含蓄而曲折，因而這類(lèi)試題的難度也往往會(huì )相應增大。
3、命題導向
近年來(lái)，高考試卷均把對文意總體把握的考查作為文言文閱讀考查的重頭戲，一般有兩題，題型為選擇題和主觀(guān)題。
考查的內容集中在以下三點(diǎn)：一是考查對信息的篩選，最常見(jiàn)的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題(人物言行主張或品德形象等)的一組。二是考查對總體文意的敘述是否符合原文意思的判斷能力。三是用主觀(guān)題形式考查信息分析和整合能力。
綜合前邊的分析，高考對文言文閱讀“分析綜合”能力的考查將不會(huì )有大的變化，但每年仍有小的變化，考生只要讀懂了原文，就能以不變應萬(wàn)變。
4、高考文言文分析綜合題錯項陷阱設置揭秘
高考文言文閱讀測試往往有一道題是分析綜合題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內容與主旨的“壓軸題”，年年必考。這道題常常以指出錯誤選項的形式來(lái)設置，因而探究命題人錯項陷阱設置的技巧，對提高考生的辨別能力，快速而準確地判斷出文意理解的正誤，無(wú)疑是大有裨益的。
�、贌o(wú)中生有
這類(lèi)陷阱設置就是命題人在選項中故意編造一些在原文中找不到依據或者是捏造的情節，以此來(lái)干擾考生思維。
如2011年北京卷第9題B項：代價(jià)與成功總是成正比，這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證。
原文引周公、齊桓和曹子的事例是為了論證“小過(guò)”不能“掩其大美”，B項“代價(jià)與成功總是成正比”無(wú)中生有。
�、趶埞诶畲�
這類(lèi)陷阱設置就是在選項中將原文某人做的事、說(shuō)的話(huà)“移花接木”到另一個(gè)人物身上，導致對象錯位。
如2011年江蘇卷第7題C項：淮南發(fā)生饑荒，安撫、轉運使指責壽春太守王正民救災不力，王被免職。繼任者陳公弼認為王正民無(wú)罪，安排他到鄂州做官。
“(陳公弼)安排他到鄂州做官”犯了張冠李戴的毛病，原文為“公至則除之，且表其事，又言正民無(wú)罪，職事辦治。詔(皇帝的命令或文告)復以正民為鄂州”。
�、叟e時(shí)間
這類(lèi)陷阱設置就是在選項中將原文敘述的事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程或不同事件之間的時(shí)間混亂表述。
我們來(lái)看2010年全國卷Ⅱ第10題D項：康保裔品行端正，嚴謹厚道。他待人接物講究禮貌，又擅長(cháng)騎馬射箭，射飛禽走獸無(wú)不中，在與契丹血戰時(shí)，張凝、李重貴與他共同抗敵，敵軍這才退去。
根據文意，張凝、李重貴只是來(lái)“策應”保裔，當時(shí)，在與契丹血戰時(shí)，保裔已經(jīng)“為敵所覆”，張凝、李重貴才趕去赴援，并非是張、李二人“與他共同抗敵”。此項在時(shí)間表述上混亂。
�、茴嵉鬼樞�
這類(lèi)陷阱設置就是在選項中將原文中沒(méi)有發(fā)生的或將要發(fā)生的事情當做已發(fā)生的事情，將原文中可能出現的情況當做已出現或必然出現的情況來(lái)表述。
如2010年山東卷第12題C項：申甫到京師后屢遭挫折，后得到劉之綸、金聲等人的舉薦，被皇帝召見(jiàn)后授予京營(yíng)副總兵的官職，申甫非常感動(dòng)，表示誓死為國效力。
C項中說(shuō)申甫“被皇帝召見(jiàn)后授予京營(yíng)副總兵的官職”，非常感動(dòng)，“表示誓死為國效力”，明顯將“申甫非常感動(dòng)，表示誓死為國效力”與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯了。根據原文“愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：‘臣不才，愿以死自效。’遂立授劉公為協(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營(yíng)副總兵”可知，應該是申甫先被皇帝召見(jiàn)，他非常感動(dòng)，表示愿意誓死為國效力，然后皇帝才授予申甫京營(yíng)副總兵的官職。
�、莨室庹`譯
這類(lèi)陷阱設置就是在選項中對原文某些文言詞語(yǔ)的含義或詞類(lèi)活用現象等作不恰當的解釋?zhuān)室馔崆斫庠恼Z(yǔ)句的意思。
如2011年浙江卷第18題D項：文章描寫(xiě)了囚犯們因張文瓘貶謫移職而難過(guò)流淚的細節，從一個(gè)側面表明張文瓘執法公允、深得人心。
比照原文“后拜侍中，兼太子賓客。諸囚聞其遷，皆垂泣，其得人心如此。”逐一分析關(guān)鍵詞發(fā)現，“拜”為“授予官職”之意，“兼”為“兼任”之意，是升官，這里卻錯解為“貶謫”。
�、奘录s糅
這類(lèi)陷阱設置就是在選項中或雜糅文段里作者所表達的情感，或雜糅作者的主要觀(guān)點(diǎn)，或雜糅不同人物的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，或雜糅同一人物對不同事件的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，使考生頭緒難以理清，正誤難以分辨。
如2007年湖南卷第12題B項：在作者看來(lái)，“舜鼓五弦之琴、歌《南風(fēng)》之詩(shī)而天下治”以及“人主之聽(tīng)言也美其辯”都是治國有“術(shù)”的表現。
“舜鼓五弦、歌《南風(fēng)》之詩(shī)而天下治”當然是治國有“術(shù)”的表現。但“人主之聽(tīng)言也美其辯”卻不是。相應的信息是：“人主之聽(tīng)言也美其辯，其觀(guān)行也賢其遠。故群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世。”由“故”可知“人主之聽(tīng)言也美其辯”的后果是“群臣士民之道言者迂弘，其行身也離世”。即群臣士民說(shuō)的話(huà)顯得高深莫測，做起事來(lái)就遠離實(shí)際。這是不好的方面，怎么是有“術(shù)”的表現呢？
�、哐赃^(guò)其實(shí)
命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對其觀(guān)點(diǎn)態(tài)度故意作出錯誤解說(shuō)，這是我們常常在解讀時(shí)容易犯的毛病，即對待古人不能依據其具體時(shí)代，不能立足于文本作出合理評價(jià)，常常以今律古。
如2010年江西卷第12題B項：王德用治軍用人堅持原則，剛直不阿，他拒絕執行明肅太后為人謀求軍職的詔命，最終贏(yíng)得了太后的理解和贊賞，受到天子的重用。
原文中“已而太后亦寤，卒聽(tīng)公”，是說(shuō)太后最終也醒悟過(guò)來(lái)聽(tīng)從了王德用的做法。文中并沒(méi)有表述太后對王德用的贊賞。
�、鄰娂勇�(lián)系
這類(lèi)陷阱設置就是在選項中把原文本沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強行聯(lián)系在一起，由此推論出一個(gè)不符合原文事實(shí)的結論。
如2010年浙江卷19題D項：胡叟聰敏過(guò)人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。
此項表述中，“恃才傲物，言行偏激”的評價(jià)與文意不符，作者是站在贊賞的角度來(lái)寫(xiě)胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途受阻與得罪韋祖思，這兩者在文中并沒(méi)有構成必然的因果關(guān)系。所以選項D給出不符合原文事實(shí)的結論，屬于強加因果，以誤導考生。
�、嵋云湃�(或以全概偏)
這類(lèi)陷阱設置就是在選項中故意縮小(或擴大)原文有關(guān)信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。
如2010年四川卷第10題B項：永始、元延年間，長(cháng)安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴重危害社會(huì )治安，尹賞將他們收捕入獄，全部投入“虎穴”處死。
此項中， “全部投入‘虎穴’處死”表述與原文不符，原文是說(shuō)“見(jiàn)十置一，其余盡以次內虎穴中”，這就是明顯的以全概偏。
5、方法總結
篩選信息題的一般步驟：
�、偻ㄗx存疑
閱讀全文，遇有小的閱讀障礙可暫作疑問(wèn)擱置。疑問(wèn)常常有兩種情形：一是冷僻字詞或典故，未給注解，通常不會(huì )成為出題點(diǎn)，可忽略；二是冷僻的甚至不曾見(jiàn)過(guò)的內容出現在相關(guān)題中，往往會(huì )是提示性的，因而也常常是正確的，要敢于確認。
�、诤Y選取要
在通讀的基礎上作出信息篩選。信息篩選最常見(jiàn)的是定向考查的方式，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的一組。該題的題干實(shí)際就成了我們讀取信息的路徑，沿徑尋津，難題就不難解決了。
�、圩x題復歸
高考文言文閱讀題中，均包含了反過(guò)來(lái)可幫助我們通讀原文的內容，要善于利用這些信息。
解答歸納要點(diǎn)、概括中心類(lèi)題目，要注意以下幾點(diǎn)：
�、俜智逯鞔�
高考文言文閱讀材料多為人物傳記，閱讀時(shí)需弄清與傳主有關(guān)的事情，涉及的人物和人物關(guān)系，有時(shí)還要弄清時(shí)間的變化、地點(diǎn)的轉移等。有時(shí)閱讀材料提及的不止一個(gè)人物，涉及的不止一個(gè)事件，表述的不止一層意思，這時(shí)就有輕重主次之分。而要整體把握文章的內容，就要分清輕重主次。
�、诒婷饕蚬�
高考文言文閱讀材料無(wú)論記敘文、議論文，都會(huì )有種種因果聯(lián)系，如所敘事件、人物、傳主處事的態(tài)度、作者的主張等。要把握文章內容，就要把文中的因果聯(lián)系辨析清楚。
�、郯盐杖�
正確解答這類(lèi)題，需要仔細閱讀全文，比較準確、全面地把握文意。然后看題目要求的答題范圍是“局部?jì)热?rdquo;還是“整體內容”——如是前者，需要將選項跟原文中的有關(guān)內容進(jìn)行對照，以避免錯誤；如是后者，則需要從整體上把握，力求全面準確。無(wú)論哪種情況，都不要遺漏細節。
�、茏屑毑閷�
要放回原文中查對，特別是事件中的人物角色、行為的程度等方面，應仔細查對原文的詞句，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在。
歸納內容要點(diǎn)和概括中心意思，其選項出錯的方式，簡(jiǎn)單歸納如下：
�、偻纳x
主要指罔顧文章整體內容，僅從字面上附會(huì )文意，作出錯誤的認知。
�、谝苹ń幽�
將彼時(shí)彼地的事件，混淆在此時(shí)此地里，造成穿鑿附會(huì )的解讀。
�、鄄磺笊踅�
不細心提取文中信息，關(guān)鍵詞語(yǔ)不作推敲，致一知半解，其解讀也就似是而非。
�、苜M解難懂
主要有兩種，一是語(yǔ)言表達晦澀，意思不明；二是文意理解偏差，歸納有誤。
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