2025年高考怎樣學(xué)好高中語(yǔ)文基礎知識和基本技能

　　怎樣學(xué)好高中語(yǔ)文基礎知識和基本技能

　　一、語(yǔ)文基礎知識的類(lèi)型及其重要性

　　“知識是智能的基礎，記憶是思維（智力之核心）的基礎”，可見(jiàn)掌握“雙基“的重要。

　　“語(yǔ)文基礎知識”是一個(gè)廣泛的概念，凡語(yǔ)音、字詞、句法、修辭、標點(diǎn)符號、文化文學(xué)常識、寫(xiě)作常識、詩(shī)文背誦等，都包括在內。為學(xué)習方便，我們可以把它分成兩類(lèi)：記憶型、應用型。從高考考綱考點(diǎn)考題上看，記憶型的知識，起碼有字詞的音形義（歷年第1第2等試題），文學(xué)文化常識的表述和填空（如1996年第9題、30題），名言佳句的填空（第Ⅱ卷），文言文實(shí)詞的比較（1996年12、13、14題）等。應用型的基礎知識，如標點(diǎn)符號、近義詞和成語(yǔ)的選擇、病句的診斷、古今詩(shī)文的理解和賞析，幾乎覆蓋所有考題。

　　二、學(xué)習掌握“雙基”的有效方法

　　1、強化記憶的“秘訣”

　　掌握基礎知識的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是與遺忘作斗爭的過(guò)程。這里根據心理科學(xué)，總結強化記憶的五條訣竅。

　�、偈子洠�“一飛沖青天，曠世不再鳴”。這是說(shuō)對首次記憶的新內容，一定要“不惜千金買(mǎi)寶刀”。心理學(xué)表明：10分鐘能記住的東西，要再有5分鐘，變換著(zhù)方式（默想、默寫(xiě)、誦念等）去記憶，效果最佳。許多同學(xué)，記憶新知識時(shí)，只是達到了一種臨界狀態(tài)，就自以為記住了。這樣的記憶量，十分鐘后就消失40%，更增加了間隔記憶復習的困難，實(shí)在得不償失。

　�、趶陀洠�“懸蟲(chóng)低復上，斗雀墮還飛”。反復記憶才能相對克服遺忘。對較復雜、深奧信息的記憶，不可能一勞永逸。心理實(shí)驗證明：凡自己默誦的東西，三小時(shí)后遺忘10%，三天后遺忘25-30%，時(shí)隔越長(cháng)，遺忘率越高。我們重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，必須結合實(shí)際，科學(xué)安排復記。首記可在講課當天晚自習；二輪記憶在臨新課前一天自習，或其它時(shí)間；三輪則在課前幾分鐘，用過(guò)電影的方式再現。事實(shí)證明，各輪復記的時(shí)間，一次比一次短，絕對可行。

　�、刍�簡(jiǎn)：“一語(yǔ)天然萬(wàn)古新，豪華落盡見(jiàn)真淳”。對復雜的知識系統，在分析理解的基礎上，能夠化簡(jiǎn)為原始的、天然的、通俗的要素，就能記得牢、多、快。這里介紹三種化簡(jiǎn)法。第一，抓共性化簡(jiǎn)。如很多形聲字、會(huì )意字，其中有很多字的構字部件是“人”和“手”的變形。如“亻”、“方”、“元”、“攵”、等是“人”的變形；“扌”、“寸”、“又”、“彐”、“廾”等是“手”的變形。抽出變形“人”和“手”，能幫我們區分很多漢字的形和義。如“陷”左上為人凡īan韻者皆從“xiàn”（“陷”之古字），“舀”上為手，凡ao韻者皆從“舀”。“舁”下為手，當“舉”講，不是“鼻”的下部。“祭”上以“又（手）”取“月（肉）”，表示恭敬，不是“登”的上部（張開(kāi)的兩只腳）。“牧”以“牛”、“人”會(huì )意。“秉”乃以“手（彐）”撮禾，所以有“秉燭夜讀”之用，“兼”乃以手撮雙禾，所以解為同時(shí)取得、同時(shí)、再加上、還有等。第二，舉“例句”化簡(jiǎn)，如通過(guò)“狼吞虎咽”掌握“使動(dòng)”；通過(guò)“歌喉甜潤”掌握“形容式”通感；通過(guò)“我有個(gè)姐姐在北京讀書(shū)”和“我有理由反駁你”，掌握“有”字帶起的“兼語(yǔ)式”和“連動(dòng)式”等等。第三，編“歌訣”化簡(jiǎn)。如學(xué)習了逗號的多種用法，可自編自己能領(lǐng)悟的歌訣：句子當中常停頓，要用逗號來(lái)分清：復句中，分句間；單句中，很關(guān)鍵--主謂長(cháng)，或倒裝，動(dòng)詞后，賓語(yǔ)長(cháng)；狀語(yǔ)在句前，句中又較長(cháng)；稱(chēng)呼應對序次后，插入成分在兩旁；復雜并有停頓，用逗用頓細思量。

　�、軓娐�(lián)：“變形易色，隨風(fēng)東西”。要善于在未知與已知之間、抽象與具體之間、雜亂與條理之間，進(jìn)行識記內容的聯(lián)系與轉換，這是強化記憶的有效方法。如果發(fā)現不了上述聯(lián)系，寧可根據個(gè)人體驗或外部的、偶然的聯(lián)系，“強行自制”一種聯(lián)系，不怕“變形易色，隨風(fēng)東西”。如《為了忘卻的紀念》豈不《南腔北調》？《論雷鋒塔的倒掉》，乃一《墳》堆；“戰勝于朝廷”（《鄒忌諷齊王納諫》）正是〈戰國策〉；“莫（摸）里哀”作繭自縛〈吝嗇鬼〉。又如記憶古代的人名與字，如沒(méi)有“互補”、“互反”關(guān)系，都可用以上方法。

　�、菰�記：“閑云一片不成雨，黃葉滿(mǎn)城都是秋”。“閑云”飄來(lái)蕩去，“一片”不能成雨。一定要準備一兩個(gè)袖珍札記本，按基礎知識的綱目分類(lèi)，隨時(shí)摘記或剪貼各種基礎知識。這里參考考綱考點(diǎn)和考題，提供一個(gè)分類(lèi)綱要：容易讀錯的字（如形、義也易出錯，不妨就地記錄，下列各項也可照此處理）：容易寫(xiě)錯講錯的字詞、成語(yǔ)；近義詞和反義詞；不易掌握的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；語(yǔ)法和美名病句；常用修辭；標點(diǎn)符號；古今文化常識；古今文學(xué)常識；名言佳句；常用文言實(shí)詞；寫(xiě)作常識；寫(xiě)作素材。關(guān)于以上內容，有不少現成的匯編書(shū)刊，還用自己作札記嗎？用，因為一般匯編是針對普遍情況而錄輯的，使用起來(lái)不切合每個(gè)人的情況，浪費時(shí)間。應將其中自己模糊不清的重新摘錄出來(lái)，以免復習時(shí)作無(wú)用功。很多同學(xué)因為時(shí)間緊，沒(méi)空作札記，或者集中突擊抄錄、背誦，結果還是“一團茅草亂蓬蓬，驀地燒天驀地空”，仍是一筆糊涂賬。

　　2、知識轉化為能力的可靠途徑

　　高考《語(yǔ)文科說(shuō)明》強調：“語(yǔ)言知識著(zhù)重于應用，不考名詞術(shù)語(yǔ)。”這和《大綱》中“不要用名詞術(shù)語(yǔ)考學(xué)生”的原則是一致的。歷屆高考命題，如第1卷全是單項選擇，要求學(xué)生在準確把握基礎知識的基礎上，迅速四選一，又如第2卷簡(jiǎn)答題，考核學(xué)生對語(yǔ)法章法的運用和應變能力，都體現了上述原則。那么，如何在平時(shí)把知識轉化為能力呢？

　�、俦容^：A南枝向暖北枝寒，一種春風(fēng)有兩般“。必須細心發(fā)現與感悟某些基礎知識的同中之異。平時(shí)，有的同學(xué)只注意了借代與借喻；象征與借喻、雙關(guān)；移用、移覺(jué)與移情；連動(dòng)句與兼語(yǔ)句等修辭語(yǔ)法方面的比較，其實(shí)這是很不夠的，還必須善于發(fā)現在標點(diǎn)、詞語(yǔ)（包括成語(yǔ)）章法諸方面的相異處。如省略號與破折號都可以表示語(yǔ)言中斷，但究竟有什么細微差別，表注釋說(shuō)明的破折號、冒號、括號有什么不同的適用范圍，清早、清晨、黎明、拂曉（軍事用語(yǔ)）有什么不同，“密密匝匝”與“密密麻麻”有什么差別，“先國之急而后私仇”與“每行事輒先人后己”中的“先”“后”是使動(dòng)還是意動(dòng)（似乎都可譯為“把什么放在……”，但前一句是給門(mén)客作思想工作時(shí)說(shuō)明自己主觀(guān)認識的，在語(yǔ)境中宜為意動(dòng)；后者使動(dòng)）。又如，一段文章首有概括，尾有總結，應該以哪句為中心句？這就需要比較其明晰度和全面性。

　　B“桃花細逐楊花落，黃鳥(niǎo)時(shí)兼白鳥(niǎo)飛”。必須善于發(fā)現和感悟異中之同。這是同學(xué)們較少涉及的一種比較。事實(shí)上，很多知識都有交叉重合之處，如果沒(méi)有求同的習慣，勢必造成認識的混亂和做題的猶豫。學(xué)習好的學(xué)生，總是帶著(zhù)“舊知”去感悟“新知”，既能區分某些知識的相異點(diǎn)，又能抓出相同點(diǎn)。如比喻與此比擬常常兼格，泰山巖石“有的像蓮花瓣（形似；以擬物），有的像大象（同上），有的像老人（只是形似，而人格化不足，此語(yǔ)不能說(shuō)比喻比擬人兼格），有的像臥虎（同前），有的錯落成橋（同前），有的兀立如柱（同前），有的側身探海（擬人為好），有的怒目相向（擬猛虎）。經(jīng)一一比較，總的說(shuō)來(lái)運用了比喻和比似是不錯的。又如“阿”與“陟”中有相同的“左耳”（左耳為“阜”，土山），因此“阿”有山陵義，“陟”為登高。其他如徘徊、躑躅、踟躇（躕）、彷徨、徜徉、逡巡，有共同的意素；連動(dòng)句、兼語(yǔ)句的第一個(gè)動(dòng)詞謂語(yǔ)，都可用存現動(dòng)詞（有、沒(méi)有）帶出；說(shuō)明順序的由主到次、由個(gè)別到一般、從具體到抽象、由簡(jiǎn)到繁，都體現了“邏輯關(guān)系”……經(jīng)常異中求同，則可“千顆明珠一甕收，君王到此也低頭”。

　�、诳偨Y：“暗中摸索總非真，眼觸心生法自神”。光靠平時(shí)聽(tīng)課，從老師那里學(xué)一些答題的方法（如下定義的方法，變換句式的方法），是不夠的，還應當“眼觸心生”各種方法，把自己學(xué)習和運用的一些粗淺的或精要的體會(huì )，總結出幾條，作為學(xué)習和實(shí)踐的遵循。如概括段意有三法：或牽頭羊（取中心句）；或摘熟瓜（聯(lián)綴關(guān)鍵的并列詞語(yǔ)）；或自煉金鐘（自出文句，超級概括）。又如，在分析復句或分層時(shí)，必須把長(cháng)句縮短、內容化簡(jiǎn)，才便于把握上下文章及其關(guān)系。而長(cháng)句縮短有老師講的“緊縮法”（找主干），可有時(shí)用緊縮法不但沒(méi)用，而且有害，因為緊縮后只剩皮骨而沒(méi)有血肉。如：“中華民族歷史悠久，我們的祖先在這塊土地上創(chuàng )造了燦爛的物質(zhì)文明和精神文明，形成了具有民族特色的文化傳統，為人類(lèi)文明做出了卓越的貢獻。”對此，我們可以這樣化簡(jiǎn)：歷史悠久，文明燦爛，傳統獨具，貢獻卓越。這樣一來(lái)就把中華民族歷史的基本特征涵蓋了。這種方法是把賓語(yǔ)轉為主語(yǔ)，把定語(yǔ)轉成謂語(yǔ)，可以叫做轉換法。又如很多同字寫(xiě)議論文的結尾非常簡(jiǎn)陋，不是機械重復論點(diǎn)，就是口號化、公式化，那么，通過(guò)學(xué)習課內外文章也要自評總結一下。如歸納升華法（〈拿來(lái)主義〉）；優(yōu)勝條件激勵法（〈崇高的理想〉）；目的意旨伸說(shuō)法（〈當說(shuō)必說(shuō)〉）等等。

　�、劬毩暎�“及之而后知，履之而后艱”。除重視老師布置的練習之外，要有自己獨到的練習。首先，要注意選擇綜合性強、又緊扣考點(diǎn)考題的練習。當前有些同學(xué)多側重有關(guān)構字法、詞語(yǔ)合成方式、句子語(yǔ)法圖解、修辭格辯識的練習。這類(lèi)練習拘泥于單項知識的初步運用，又有違離考試說(shuō)明的原則之嫌，沒(méi)有什么價(jià)值。應著(zhù)重綜合性強、內容看似平易卻奇崛的練習。如高考題中考查的字詞，很多是常見(jiàn)字詞（迫不即[及]待、仗義直[執]言、酗[xiōng？xù]、觥[guāng？gōng]），所謂奇形崛，應是一指“常字見(jiàn)險”，二指文字意味濃（如考題有“繁翳”、“羞赧”、“綺麗”），三指維護語(yǔ)言的純潔的必要工程，如“覆”、“像”、“疊”幾字曾一度合法簡(jiǎn)化為“復”、“象”、“迭”，而后來(lái)又糾正了，比如1997年“二簡(jiǎn)字”在1986年廢止了。而其中有的影響深廣或不被重視，高考對此也有涉及（迭與疊）。又如，近義詞和近義成語(yǔ)的運用，綜合性很強，這些更應多作練習。當然，也要注意關(guān)于標點(diǎn)符號等靈活性強、難度大的單項練習。如1993年有這樣的題：下列各句加點(diǎn)的部分與“學(xué)校對我們的意見(jiàn)很重視”中加點(diǎn)的部分結構相同的一句是：A老師對學(xué)生的表?yè)P非常及時(shí)。B大家對他的關(guān)心使他很受感動(dòng)。他對我的意見(jiàn)很不少。我對你的長(cháng)處了解得很清。

　　其次，要注意練習節奏：初練不怕慢，練后有反饋。比如上題，同樣的介詞結構，卻作了不同的成分，應當從語(yǔ)意與語(yǔ)法的相互制約的關(guān)系上細心感悟一番，說(shuō)出自己的心得。當然，練習還有屬于應試能力的事，不是我們將知識轉化為能力的范疇，在此從略。

　�、墚斝∠壬�：“諄諄而后喻，讠堯讠堯（náo，據理反駁）而后服。”根據實(shí)驗，積極參加老師組織的輪流“講習”活動(dòng)，或向老師請示，自行組織輪流講習，是深入理解知識并把知識轉化為能力的最有效方式之一。因為當你站出獨立講習的時(shí)候，最能促使你作充分準備，把問(wèn)題說(shuō)深講透、記牢用熟。其時(shí)間安排：每課前三分鐘；晚自習下課前三分鐘；課余時(shí)間互相之間；集中時(shí)間多人分組講。內容：名言佳句、成語(yǔ)、課文探寶、課外難題。如此，久而久之、大有裨益。

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