父母控制越緊 失控風(fēng)險越大

　　今天幾乎所有的父母對子女的教育都舍得投入，對教育目標都有較高的期待。相應地，父母們在規劃和實(shí)施子女教育的過(guò)程之中，往往抱著(zhù)“早下手、輸不起”的想法，希望通過(guò)對孩子成長(cháng)過(guò)程的精準控制，達到把孩子培養成一個(gè)優(yōu)秀人才的目的。

　　控制下的失控

　　父母們從孩子小時(shí)候開(kāi)始，就不遺余力地糾正孩子的各種行為以期培養出他們的好習慣。孩子應該不自私有禮貌，不磨蹭不挑食，先學(xué)習后玩耍，不網(wǎng)癮不早戀，等等。很多父母由于擔心孩子的行為偏離標準，還會(huì )制訂很多相應措施來(lái)控制教育的確定性，比如翻看孩子的手機或日記。有條件的家庭，在孩子逐漸長(cháng)大的過(guò)程中，為孩子設計了重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)直至重點(diǎn)大學(xué)、好工作、好對象的培養路徑，并竭盡全力把孩子控制在這條“康莊大道”上。以為只要孩子的一切受控制，孩子的美好人生就確定了，教育就成功了。

　　可以說(shuō)，父母們這些愿望都是美好的，也是為孩子考慮的，但是這種嚴格控制追求教育過(guò)程確定性的方式，真的能夠把孩子培養成優(yōu)秀人才嗎？真的能夠讓孩子獲得確定性的美好人生嗎？

　　在近幾年的新聞報道中，我們不難發(fā)現很多令人心痛的教育悲劇。北京一個(gè)小學(xué)生由于父親沒(méi)收了手機而跳樓;上海一所大學(xué)的研究生楊某因母親時(shí)刻不離其左右而上吊;被學(xué)校和家庭評價(jià)為“好學(xué)生”的孩子突然犯罪殺人。我們身邊有很多在學(xué)校和家庭嚴厲管教之下仍然厭學(xué)甚至離家出走的孩子。

　　這些悲劇不僅發(fā)生在農村，也發(fā)生在城里;不僅發(fā)生在普通家庭，也發(fā)生在富裕家庭。即使一帆風(fēng)順走進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)，也存在大量缺乏自信、迷失自我、喪失興趣的問(wèn)題，他們對學(xué)習失去動(dòng)機，對前途失去希望，非常痛苦和焦慮。筆者在北京一所大學(xué)做心理咨詢(xún)的兩年中就親身接觸了很多這樣的來(lái)訪(fǎng)者。

　　量子力學(xué)的啟示

　　為什么控制中的孩子有時(shí)會(huì )突然失控？為什么確定性的教育過(guò)程卻不能獲得確定性的教育結果？

　　近幾年來(lái)，筆者一直對上述現象和問(wèn)題百思不得其解。直到有一天再次看到曾在大學(xué)學(xué)過(guò)的量子力學(xué)中的“不確定性原理”，從教育哲學(xué)上更新了底層思維方法，從而對上述問(wèn)題若有所悟。

　　德國物理學(xué)家海森堡1927年提出了測不準原理：對粒子的位置測量得越準確，對速度的測量就越不準確，即粒子在運行之中，越控制它就越容易失控。粒子似乎有一種追求自由的本性，對于控制哪怕是測量都有一種本能的抗拒。這種理論，顛覆了牛頓的萬(wàn)物是可以精確控制、精準測量、準確預測的因果關(guān)系規律，讓人們對于控制事物所可能產(chǎn)生的不確定性風(fēng)險有了全新的認識。

　　根據這個(gè)道理，聯(lián)想到教育的場(chǎng)景，孩子就很像前面提到的追求自由拒絕控制的粒子，對其控制反而會(huì )造成其失控，甚至對其評價(jià)也會(huì )造成擾動(dòng)。

　　很多父母對孩子總是不放心，時(shí)刻希望獲得孩子各方面的信息，掌握孩子各方面的情況。比如偷看孩子的日記和手機，突破家庭成員之間的隱私界限，一方面，父母有可能會(huì )內疚、因擔心孩子發(fā)現而焦慮;另一方面，如果孩子真的發(fā)現了父母偷看日記和手機，那么無(wú)論孩子接受還是不接受，后果都令人擔憂(yōu)。接受則孩子的自我、自尊受損，不接受則會(huì )釀成孩子對父母的憤怒反抗和不信任。

　　父母的情緒反應，即使父母不講話(huà)孩子也會(huì )體會(huì )到。如果父母不能夠很好地管理自己的情緒和行為，那么過(guò)多了解孩子的情況往往會(huì )適得其反。這也提醒我們，父母的學(xué)習和成長(cháng)對于家庭教育是非常重要的。

　　郎朗可復制嗎

　　大家知道，著(zhù)名鋼琴家郎朗是在爸爸的極端嚴酷培養之下走上音樂(lè )家之路的。爸爸曾經(jīng)逼著(zhù)要放棄彈琴的郎朗選擇要么跳樓自殺要么吃藥自殺。

　　父母們常問(wèn)：控制型教育下的郎朗成長(cháng)之路是否可以復制呢？

　　事實(shí)上，類(lèi)似郎朗爸爸的教育方式雖然產(chǎn)生了一些“成功”的案例，但同時(shí)也產(chǎn)生了大量“失敗”的案例，以往我們的教育理論很難解釋這個(gè)困惑。

　　而“不確定性原理”告訴我們，既然郎朗的教育過(guò)程是嚴厲管控式的，也就是追求了訓練過(guò)程的高度確定性，那么經(jīng)過(guò)這種教育的孩子之中，必定會(huì )有一部分達到目標，另一部分不同程度地偏離目標。這些偏離目標的孩子可能會(huì )發(fā)生厭惡學(xué)習、親子關(guān)系緊張、離家出走、精神分裂，甚至自殺或殺人的情況。

　　重走郎朗之路可能培養出“郎朗”，也可能會(huì )釀成悲劇，后果是不確定的，也就是有風(fēng)險的。如果期待用復制法在自己家培養出一個(gè)“郎朗”，你就要準備承擔發(fā)生“不確定性”后果的風(fēng)險。這種風(fēng)險，隨著(zhù)你控制強度的增加而相應地加大。

　　當然，看到過(guò)度控制可能給教育帶來(lái)的不確定性風(fēng)險之后，我們也不應該偏離到完全不做任何干預給孩子絕對自由的另一個(gè)極端。正確的教育，恰恰是父母對控制和自由適度平衡的主觀(guān)選擇和擔當。

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