2025年高考生物復習如何在有限的時(shí)間內學(xué)好

　　1．以理綜考試說(shuō)明為本，認真研究近兩年高考理綜生物試題，充分理解其中的內涵

　　1．1認真領(lǐng)會(huì )理綜考試說(shuō)明中的能力要求，把握復習的大方向

　　在以往的應試教育中，生物教學(xué)一般只注重知識的傳授和應試能力的培養，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，這種教育模式越來(lái)越不適應社會(huì )的需要。以能力為核心的素質(zhì)教育正逐步成為教育發(fā)展的主流。要把對學(xué)生能力的培養提高到與知識教育同等重要的地位，在應試教育向素質(zhì)教育轉軌的改革進(jìn)程中，高考的內容和形式出現了變化：將物理、化學(xué)、生物納入“理科綜合測試”，著(zhù)重考查學(xué)生理解、掌握和運用中學(xué)所學(xué)知識的綜合能力。以往的學(xué)科性高考所涉及的知識，多以基礎性、典型性和單一性呈現出來(lái)。“綜合科目”強調了知識間的綜合性，這種綜合不僅包括學(xué)科內的綜合還包括學(xué)科間的綜合。因此，加強對綜合能力的訓練特別是學(xué)科內的綜合是復習教學(xué)的重點(diǎn)。

　　1．2認真研究近兩年的理綜生物試題，體會(huì )高考的命題原則，把握復習的深度與難度

　　把握復習的深度：生物學(xué)科是高考“3+X（理科綜合）”的組成部分之一。命題特點(diǎn)與以往不同，試題以從知識立意轉向以能力立意，以能力測試為主導，試題將避免純記憶性知識的考查，強調對知識的理解和知識之間的聯(lián)系，著(zhù)重考查考生運用知識分析、闡述、評價(jià)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也就是在命題上“遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱”，反對對大綱知識點(diǎn)的死記硬背以及簡(jiǎn)單再現，提倡對大綱所規定知識的靈活、綜合運用，以及對社會(huì )、生活、科技發(fā)展方面熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注；它意味著(zhù)試題要增加應用性和能力型的題目，將更多的通過(guò)創(chuàng )設新的問(wèn)題情境，或讓學(xué)生用所學(xué)的基本知識來(lái)解決問(wèn)題，或通過(guò)提供的知識信息結合所學(xué)的知識來(lái)解決問(wèn)題。也就是說(shuō)“題在書(shū)外，理在書(shū)內”。所以復習時(shí)要以教材為本，沒(méi)有必要追求超出課本以外的知識點(diǎn)。

　　把握復習的難度：教育測量理論認為，對試題難度水平的確定取決于考試的目的。如果考試的目的是用于選拔和錄用人材，就應該努力使試卷的難度值接近錄取率。近幾年我國高等學(xué)校招生數量年年遞增，錄取率不斷提高，這就必然要求適當降低試題的難度。另外，綜合能力測試在我國仍是一種新生事物，正處在試點(diǎn)和推廣階段。從支持和鼓勵高考改革的角度出發(fā)，試題也不宜過(guò)難，應定位在中等水平左右。那么對于在高考命題改革的過(guò)程中，不斷出現的新的題型、新的角度、新的背景，對考生的綜合學(xué)習能力，特別是知識遷移能力要求的不斷提高，對這一問(wèn)題應如何對待？為此的對策只有在復習中重視知識結構，著(zhù)意各知識間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在知識網(wǎng)絡(luò )的聯(lián)結處多提出問(wèn)題，注意理論聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系當前生物科技熱點(diǎn)，抓住現象與本質(zhì)的內在聯(lián)系，做到“以不變應萬(wàn)變”。在復習中著(zhù)眼于偏難題的訓練，只能是浪費精力和時(shí)間，事倍功半。

　　2．全面夯實(shí)各章節基礎，以不變應萬(wàn)變

　　綜合能力的考查離不開(kāi)基礎知識。知識是能力的基礎和載體，沒(méi)有知識能力就失去了依附，也就沒(méi)有能力可言，能力之大廈必須建構在基本知識這塊牢固的基石上。任何問(wèn)題的解決都離不開(kāi)學(xué)科的基礎知識。因此，在復習中必須高度重視學(xué)科基本知識的復習，這樣才能以不變應萬(wàn)變。對基礎知識的復習應采取以下方法：

　　2．1突出主干知識：復習時(shí)要抓各章節主干知識的復習，避免糾纏于細枝末節性的零碎知識，避免把知識挖得過(guò)深過(guò)難。“綜合科目”共300分，考試時(shí)間為150分鐘，內容涉及理化生三門(mén)，其中生物占60分左右，加之生物只考必修內容，其知識量比理化要少得多，因此試題中有關(guān)生物的內容不會(huì )很多，這就決定了考試涉及的知識只能是學(xué)科的主干知識為主，在復習時(shí)完全不必面面俱到。

　　2．2構建知識的網(wǎng)絡(luò )結構：復習時(shí)著(zhù)眼于幫助學(xué)生構建知識的網(wǎng)絡(luò )結構，要通過(guò)復習鞏固完善學(xué)生的認知結構。人們在認識和能力上的差異主要來(lái)自個(gè)體認知結構的差異，學(xué)生頭腦中沒(méi)有知識結構，只有零碎的知識就無(wú)從順利地運用知識去解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)建立知識網(wǎng)絡(luò )，能夠加深學(xué)生對知識理解，對高中生物內容有系統的認識，通過(guò)這種復習方式能夠培養學(xué)生多層次、多角度去思考問(wèn)題，并且拓寬了思路。另外，對基本知識的加工、聯(lián)系、歸納和建構知識網(wǎng)等過(guò)程，本身也會(huì )使能力得以訓練和提高。

　　2．3利用圖表的比較功能，準確、深刻理解相關(guān)知識：將并列概念、對立概念、近似的、容易混淆的概念分析比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征或不同點(diǎn)，又找出它們之間的內在聯(lián)系或相同點(diǎn)，就能對概念理解得更加準確、深刻，記憶得更加牢固、清晰。

　　例如：對單倍體、二倍體、多倍體概念可設計成以下形式來(lái)加深理解

　　項目

　　染色體組數

　　單倍體的來(lái)源及其中的染色體組數

　　二倍體

　　2個(gè)

　　由二倍體的配子發(fā)育成、1個(gè)

　　多倍體

　　3個(gè)或是個(gè)以上

　　由多倍體的配子發(fā)育成多倍體染色組數的一半

　　2個(gè)二倍體配子直接發(fā)育成單倍體

　　染色體組

　　3個(gè)以上多倍體配子直接發(fā)育成單倍體

　　又如：“有絲分裂與減數分裂的比較表”

　　通過(guò)比較，使一些容易混淆的知識，變得一清二楚，從而認識了要點(diǎn)和本質(zhì)，

　　2．4回顧反思，加強鞏固：在對知識進(jìn)行系統整理的基礎上，將原先做過(guò)的試卷及練習題整理出來(lái)，看看自己試題練習中出現錯誤的原因是什么。如果是對知識的理解不準確造成的，可以督促自己去進(jìn)一步理解知識；在此基礎上，認真對待每一次的測試，避免再犯同樣的錯誤，從而。

　　3.能力訓練要有方，加強基礎，循序漸進(jìn)是關(guān)鍵

　　在“3+X”理科綜合能力測試的評價(jià)目標提出以下五種能力：理解能力、推理能力、設計和完成實(shí)驗的能力、獲取知識的能力、分析綜合能力。

　　加強對能力的訓練和提高是復習教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生能力的提高需要教師在平時(shí)的教學(xué)中逐步加以訓練，題海戰術(shù)是難以湊效的。

　　3．1巧設專(zhuān)題，引發(fā)思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養能力的最佳選擇

　　高考試題突出“新穎性”，主要體現在題目的編制和創(chuàng )意上，具體表現在新情境、新角度、新信息、新圖表類(lèi)題目的增加上；其靈活性主要體現在對能力和方法的要求上，而不是對知識的深度上。這使以往的“題在書(shū)外，理在書(shū)內”的含義進(jìn)一步得到深化和拓展。這里的“理”不僅是指知識（主要是結構性知識），更是指思維方法和能力。這些方法和能力都應滲透在我們平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，對此，我們應引起高度的重視。為此，教師可確定某一專(zhuān)題或核心內容，讓學(xué)生自己對知識進(jìn)行合理歸納、分類(lèi)和概括；選編一些典型性的習題，通過(guò)設置新穎的問(wèn)題情境，引起學(xué)生深思，讓學(xué)生運用所學(xué)知識分析問(wèn)題，綜合多方面的材料，并找到解決問(wèn)題的方法。

　　例如：在復習植物新陳代謝這部分內容時(shí)，引導學(xué)生歸納總結植物的水分代謝、礦質(zhì)代謝、光合作用和呼吸作用這四種生理與實(shí)際的結合點(diǎn)，并分析這四種生理之間的聯(lián)系，在此基礎上選擇典型試題進(jìn)行分析。以下是簡(jiǎn)要過(guò)程和內容：

　�。�1）首先讓學(xué)生分析總結出以下關(guān)系、并聯(lián)系實(shí)際：

　　當光合作用大于呼吸作用時(shí)表現出生長(cháng)現象

　　主要是CO2原料

　　影響光合作用的主要光合作用呼吸作用影響呼吸作用的主要外界因素：

　　外界因素：溫度、呼吸底物、O2溫度、水、O2濃度、CO2濃度等

　　光照強度、CO2濃度、H2O

　　水、礦質(zhì)元素等H2O原料N、P、Mg等ATPN、P等

　　影響水分代謝的主要

　　外界因素：土壤溶液水分代謝礦質(zhì)代謝影響礦質(zhì)代謝的主要

　　濃度等促進(jìn)礦質(zhì)元素的運輸外界因素：O2濃度（土壤通氣狀況）、溫度等

　�。�2）例舉高考典型試題讓學(xué)生分析作答，從中找出規律，學(xué)會(huì )怎樣進(jìn)行知識的靈活運用，從而培養對知識的遷移能力。

　　以上方法不僅有助于學(xué)生能力的訓練和提高，而且能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，使學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，解決各種方面的問(wèn)題。在復習中切忌進(jìn)行機械性的重復訓練，那種把學(xué)生當作訓練的機器，試圖通過(guò)大運動(dòng)量的訓練，來(lái)提高學(xué)生應試能力和水平的方法是不可取的，面對新的高考必將是事倍功半的。

　　3．2師生共同研究題型變換，對學(xué)生分析能力以及綜合運用知識的能力和創(chuàng )新意識的培養

　　每一年新的高考試題，我們總會(huì )看到不少題目似曾相識而又不落窠臼。試題可以經(jīng)過(guò)變形、分解、重組和綜合。變形主要是指部分變換試題情境；重組可以是因果關(guān)系的倒置，或者與試題情境交叉；分解則是大知識點(diǎn)下的小知識點(diǎn)的再分類(lèi)；綜合則是跨章節，甚至是跨學(xué)科的相關(guān)知識點(diǎn)的融匯、串聯(lián)。例如，染色體這一知識點(diǎn)就可以在細胞分裂、受精作用、生殖方式、遺傳規律、性別決定、伴性遺傳、變異類(lèi)型、多倍體等多個(gè)知識點(diǎn)中串聯(lián)并重組、變形出許多試題。所以，教師在備考指導工作中必須注意試題的積累、變形、重組和分解、綜合，舉一反三，注意命題立意的高層次性，命題材料的多元化，命題思維的獨創(chuàng )性。這樣可以使學(xué)生在復習練習中獲益良多，而不應讓學(xué)生沉溺于無(wú)窮無(wú)盡的題海之中。

　　例如：[題目]溫室栽培的茄果類(lèi)蔬菜，因花粉發(fā)育不良，影響傳粉受精，如果要保證產(chǎn)量，可采用的補救方法是

　　A.噴灑N肥B.提高CO2的濃度C.噴灑P肥D.噴灑生長(cháng)素類(lèi)似物

　　[答案]D

　　這是一道應用型試題。解這道題時(shí)，離不開(kāi)對“生長(cháng)素及類(lèi)似物的作用”這一基本知識的理解和運用。答案就在教材的有關(guān)敘述中：無(wú)子番茄的培育方法。即用一定濃度的生長(cháng)素（類(lèi)似物）處理未受粉的番茄花蕾，可得到無(wú)子果實(shí)。只是此題通過(guò)設置“溫室栽培”、“花粉發(fā)育不良”、“補救方法”等新情境，而使題目變得“新”、“活”。

　　對新情境類(lèi)題的作答，只要把握了“三基”（基本知識、基本技能、基本方法），做起來(lái)就不會(huì )有太大困難。對此，我們應該受到如下的啟發(fā)：任何時(shí)候都不能放松對基本知識的教學(xué)。

　　4．注重應用，把握熱點(diǎn)

　　高考是以選拔人才為主要職能的，但又要建立在中學(xué)教學(xué)的基礎上。要選拔真正的優(yōu)秀人才，必須注重考生在靈活應用知識方面的考查比重。這點(diǎn)實(shí)際上要求新一輪的高考生物試題，是對經(jīng)過(guò)了十多年的研究、探索所形成的生物試題的風(fēng)格和特色如何繼承和發(fā)揚的問(wèn)題。即將使用的面向21世紀的高中生物新教材，經(jīng)過(guò)修改，都加大了對學(xué)生實(shí)際應用能力考查的內容。因此，強調對實(shí)際問(wèn)題的分析，強調考生靈活應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，也許應該成為新一輪高考生物試題應繼續保持的特點(diǎn)。強調運用，怎樣將死的知識考活，這也是對所有高考科目的試題提出的要求，也是高考生物試題命題的重要原則之一。

　　對于困擾我國社會(huì )主義建設發(fā)展的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，諸如當前旱澇災害及洪水災害的生物成因分析，環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生及解決途徑，人口、農業(yè)、資源問(wèn)題，可持續發(fā)展問(wèn)題等，都可在試題中反映出來(lái)，突出生物學(xué)在信息、經(jīng)濟時(shí)代的重要作用。把握全球重大的自然與社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，結合我國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，在試題中得以體現，歷來(lái)是生物高考命題的一項原則。這樣的試題既突出了生物學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，又強調了它的杜會(huì )功能以及它在所有國民知識結構中的重要地位。從某種意義上來(lái)說(shuō)，它對中學(xué)生物教學(xué)的正確導向有著(zhù)十分積極的意義。從更高層次來(lái)看，對鞏固生物學(xué)科在基礎教育中的不可替代的地位，是有現實(shí)和深遠的巨大的示范效應。例如用生殖、遺傳的知識，可以回答有關(guān)克隆羊－多利誕生的過(guò)程和原理。掌握了染色體、DNA、基因、脫氧核苷酸、堿基的概念及它們之間的關(guān)系，就可以回答有關(guān)"人類(lèi)基因組"的一些問(wèn)題。又如有關(guān)環(huán)保問(wèn)題，要求學(xué)生分析造成污染的原因是什么，如何檢測，如何治理等，這就是理論聯(lián)系實(shí)際的很好的實(shí)例。

　　5.認真研究實(shí)驗問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生掌握基本方法

　　要求學(xué)生對基本的實(shí)驗原理、實(shí)驗操作、實(shí)驗設計應有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗題型才能臨陣不亂。如：要明確實(shí)驗的主要8個(gè)步驟：目的、原理、對象、條件、步驟、對照實(shí)驗、對實(shí)驗現象的觀(guān)察和記錄、對實(shí)驗結果的分析。

　　近幾年高考實(shí)驗試題所涉及的考點(diǎn)：主要分三大方面

　�。�1）按認知層次（2）按實(shí)驗過(guò)程來(lái)設計實(shí)驗（根據實(shí)驗結果提出合理解釋、根據實(shí)驗原理和過(guò)程預測實(shí)驗結果、根據實(shí)驗原理和所要驗證的生物學(xué)事實(shí)，設計實(shí)驗步驟等）（3）按生物實(shí)驗對象的結構層次和知識范圍等。

　　6．幫助學(xué)生總結答題技巧

　　首先從大量題目信息中，捕捉相關(guān)的學(xué)科信息，歸納成學(xué)科中的問(wèn)題，再通過(guò)對知識點(diǎn)的串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉換、分析、綜合等方法加以解決。

　　高考生物題信息來(lái)源廣泛，題設障礙巧妙。有的題目解題條件隱蔽，有的故意設置迷惑條件，怎樣才能排除無(wú)效信息的干擾，迅速切中題目要害呢？

　　第一抓住關(guān)鍵詞句，就找到了解題的突破口。第二學(xué)會(huì )避陷阱、破定勢，要善于發(fā)散思維，從多角度思考問(wèn)題。第三挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進(jìn)行合理轉換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉換成文字、將文字信息轉換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件浮出來(lái)，從而明確問(wèn)題的指向。

　　靈活解題。解題就是將題目中的相關(guān)信息與學(xué)科知識掛上鉤，進(jìn)行重組和整合，通過(guò)一系列思維活動(dòng)使問(wèn)題得到解決。要做到以下幾點(diǎn)：

　　準確進(jìn)行知識掛鉤：考題設置的情境真實(shí)地模擬現實(shí)，不像書(shū)本知識高度理想化、模式化，有些情境甚至是學(xué)生前所未聞的，但總可以從課本上找出知識依據。例如2000年三省高考理科綜合中“驗證鈣離子在血液凝固中的作用”的實(shí)驗題，并不能與教材中某個(gè)具體實(shí)驗對號，它所考查的是學(xué)生是否掌握了生物學(xué)研究的一般方法和原理，實(shí)驗步驟是否具可操作性，是否設置了對照實(shí)驗，能否有效控制實(shí)驗變量、排除干擾實(shí)驗的因素等。

　　運用多種思維方法：尋求答案的過(guò)程是思維的過(guò)程，要使用對比、分析、綜合、推理、聯(lián)想等多種思維方法，防止思維僵化。

　　全國生物高考，對于廣大教師來(lái)說(shuō)，有一個(gè)不斷學(xué)習、研究和探索、適應的過(guò)程�？傊�要適應時(shí)代的發(fā)展，與是俱進(jìn)，為生物學(xué)教育的持續發(fā)展作出自己的貢獻。

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