高二生物學(xué)習方法歸納總結

　　高二這一年，是成績(jì)分化的分水嶺，成績(jì)會(huì )形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。

　　一、教材的使用

　　高中《生物》教材兩大板塊，分別倡導“自主學(xué)習”和引導“自我發(fā)展”�；仨鴼v史、積極思維、邊做邊學(xué)、課題研究、放眼社會(huì )等欄目倡導在教師引導下的自主學(xué)習，再通過(guò)評價(jià)指南欄目的檢測，達到高中生物課程標準規定的基本生物科學(xué)素養的達成;在此基礎上，教材設置了歷史長(cháng)河、知識海洋、繼續探究、拓展視野、走近職業(yè)等內容，同學(xué)們可以根據自己的興趣自主選擇學(xué)習，以使不同同學(xué)的生物科學(xué)素養得到不同程度的提高。蘇教版教材通過(guò)大量的“圖和圖群”表示知識內容，文字詳略得當，同學(xué)們要通過(guò) “讀”生物科學(xué)的“圖和圖群”，積極思維、提取信息、分析信息、處理信息，最終達到自主獲取知識的目標，使生物課程的學(xué)習成為一個(gè)有艱辛但更有歡樂(lè )，有知識條文但更有思維過(guò)程的自主的、合作的、探究的學(xué)習過(guò)程。

　　二、學(xué)案的使用

　　生物學(xué)科學(xué)案包括學(xué)習目標、課前預習導學(xué)、課堂學(xué)習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸等欄目，使用時(shí)注意以下事項：

　　1.課前對照【學(xué)習目標】明確本課學(xué)習的基本要求是什么，思考【課前預習導學(xué)】中提出的問(wèn)題，通過(guò)預習初步理解教材的基本內容和思路;找出新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，用“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、記” 的方法做一些標記，做到課前心中有數，從而提高課堂的聽(tīng)課效率。

　　2.課堂上積極思考，進(jìn)入聽(tīng)課的境界，不能是被動(dòng)的聽(tīng)和記，應跟著(zhù)老師的教學(xué)思路走，思老師講課的關(guān)鍵點(diǎn)，想自己預習的疑難點(diǎn)，想與老師思路的異同點(diǎn)，想老師講解的強調點(diǎn)， 完成知識建構�！菊n堂學(xué)習研討】部分要以問(wèn)題為立足點(diǎn)，完成對核心問(wèn)題的研討交流，注重整體感知、合作探究，在老師的指導下完成【課堂學(xué)習研討】中的思考題、填空題。

　　3.獨立完成【課內訓練鞏固】的練習，并在老師講解反饋時(shí)用紅筆訂正。

　　4.【課后拓展延伸】部分提供了一些課后閱讀材料，大家可自由選擇學(xué)習，提升學(xué)習生物學(xué)的興趣。另外，部分章節要求同學(xué)圍繞某些主題詞構建本章節的概念圖，大家要通過(guò)自主構建知識網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行知識的系統建構，理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)構圖對知識的掌握情況進(jìn)行系統反思。

　　5.學(xué)完一節內容后要再次對照【學(xué)習目標】，自主評估是否達到預期要求。

　　三、關(guān)于作業(yè)

　　1.認真獨立、按時(shí)按質(zhì)按量完成作業(yè)，在老師規定的時(shí)間上交作業(yè)。

　　2.作業(yè)要書(shū)寫(xiě)規范，學(xué)會(huì )用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題 ，解題時(shí)要學(xué)會(huì )從題干中提取有效信息并聯(lián)系教材相關(guān)知識進(jìn)行作答 。要重視對各種題型的研究，提高解題能力。

　　3.正確對待作業(yè)中的錯誤。要按教師的要求，準備一本訂錯本，及時(shí)對錯題進(jìn)行訂正，確保反饋的效果。

　　四、關(guān)于記筆記

　　1.做好生物課堂筆記的基本要求

　　筆記本最好是硬面抄，要有一定的厚度，筆記的每頁(yè)分為左右兩欄，本子上多留空間，頁(yè)眉和頁(yè)腳至少留出3～4cm左右的空間，頁(yè)的右欄留出4cm的空間，以便溫習時(shí)加上自己的心得、疑問(wèn)或者其他補充資料。每一單元結束后應空出一至兩頁(yè)空白頁(yè)，以作單元章節的總結所用。

　　2.課堂上提倡作“提綱式筆記”

　　理解是做好提綱式筆記的關(guān)鍵，這樣可以科學(xué)分配注意力：用90%的注意力集中聽(tīng)講，并積極動(dòng)腦思考，而只用10%的注意力做簡(jiǎn)要的筆記。這種筆記不是對教師原話(huà)的記錄，而是經(jīng)過(guò)自己思考后的語(yǔ)言。要做到“三記三不記”，即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處，書(shū)上沒(méi)有的記;次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。當出現教材中所沒(méi)有的定義、表格和圖解時(shí)，才要作詳細的筆記。聽(tīng)課過(guò)程中若有一下不能明白的內容，也可以簡(jiǎn)明扼要地記上一筆，以待課后細細斟酌。

　　3.課后整理生物課堂筆記要側重于條理性和知識性

　　上完新課的當天，利用自習課，務(wù)必花5—10分鐘將課堂筆記梳理一下，該完善的完善，該刪除的刪除。比如說(shuō)有時(shí)課堂時(shí)間有限，有些內容一下來(lái)不及記，只寫(xiě)了一些簡(jiǎn)單符號來(lái)代，此時(shí)應在本子空白處加以說(shuō)明;而有些內容明顯不完整，此時(shí)應借閱其他同學(xué)的筆記來(lái)參考，取長(cháng)補短。這一步非常關(guān)鍵，因為直接影響著(zhù)筆記內容的科學(xué)性。

　　及時(shí)梳理課堂學(xué)習知識點(diǎn)其實(shí)只是整理筆記的一小部分內容，此外，為了更有效地理解課堂筆記，建議大家在相關(guān)的知識點(diǎn)后附上做過(guò)的“好題、錯題”并有詳細分析的經(jīng)典題一至三題，以增強記憶效果、加深知識點(diǎn)的內化遷移及能力的提高。

　　在每個(gè)單元或每個(gè)專(zhuān)題結束后，還應及時(shí)進(jìn)行基礎知識的分類(lèi)積累和有關(guān)章節相關(guān)知識的聯(lián)系，構建起知識框架。知識框架構建的形式可以多元化，如串聯(lián)式、并聯(lián)式、分支式、輻射式、表格式或概念圖等。整理的具體方式一般是先確定一個(gè)組織中心(如生物的生命調節專(zhuān)題)，然后從概念、原理或程序中選擇一項或兩項內容，構建知識框架(是從概念和學(xué)習程序展開(kāi)，采用輻射式圖形)。圍繞這一框架圖，再對此補上相關(guān)事實(shí)、考點(diǎn)內容、例題精析、資料說(shuō)明(圖片或文字均可，可來(lái)自老師上課提到的，也可來(lái)自教輔用書(shū)或其他)、錯題集(或病例卡)等信息。

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