2025年高考生物復習穿珠結網(wǎng) 構建網(wǎng)絡(luò )

　　生物學(xué)科在高考中難度可以說(shuō)是算的一號人物的，不過(guò)只要經(jīng)過(guò)合理系統的學(xué)習，堅持不懈的研究期中所蘊含的規律，再結合生物所特有的特點(diǎn)，就可以制定出適合自己的學(xué)習計劃。

　　在復習過(guò)程中，理解和記住知識結論是必要的，但這些知識如果不納入到相應的認知結構中去，那么你獲得的只是孤立的、沒(méi)有聯(lián)系的知識，這樣的知識是缺少應用價(jià)值的。

　　如果把我們的頭腦比作是圖書(shū)館，頭腦中的知識就是一本本的藏書(shū)，當我們要找到一本書(shū)，首先圖書(shū)館中必須有這本藏書(shū)。其次，這本書(shū)必須是編碼后類(lèi)歸存放的，否則即使有這本書(shū)你也找不到，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)編號歸類(lèi)存放的書(shū)越多，將越會(huì )干擾對其他書(shū)的尋找。

　　我們在學(xué)習過(guò)程中獲取的知識，只有將其納入到原有的知識結構中去，只有建立起知識間的相互聯(lián)系，才具有價(jià)值。建立良好的知識結構，是提高學(xué)習能力的根本。

　　結構化的知識是形成能力的前提， 知識結構化、網(wǎng)絡(luò )化，才能在解決問(wèn)題時(shí)迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據網(wǎng)絡(luò )結構找到其他的途徑。形成知識網(wǎng)絡(luò )結構的途徑是多樣的。老師在復習過(guò)程中會(huì )引導你構建，在許多教學(xué)輔導用書(shū)中也有歸納好的知識結構。但要將這些知識真正轉化為自身的知識結構，就必須自己親自參與知識網(wǎng)絡(luò )的構建。

　　在復習中如何構建知識結構呢?下面介紹幾種常用的方法，供你參考:

　　1.核心輻射法

　　抓住一個(gè)核心的知識內容，然后圍繞這個(gè)核心知識進(jìn)行多方位多角度的聯(lián)系， 使之形成由點(diǎn)到面的知識結構。這個(gè)核心的內容可以是一個(gè)概念、 一個(gè)原理、一個(gè)圖解、 一個(gè)實(shí)例。

　　例如，光合作用的相關(guān)內容，可抓住課本光合作用過(guò)程的圖解來(lái)構建:

　　光合作用需要光，主要吸收的是什么光?怎么設計實(shí)驗證明? 光對光合作用的影響體現在哪些方面? (光的強度，光照時(shí)間， 光質(zhì)) 如何設計實(shí)驗證明不同光譜的光對光合作用的影響?

　　二氧化碳是光合作用的原料。如何設計實(shí)驗證明?

　　光合作用產(chǎn)生了氧氣。怎么證明? 光合作用放出的氧氣來(lái)自于原料中的何種物質(zhì)? 又有什么辦法進(jìn)行證明?

　　光合作用的產(chǎn)物有哪些? 如果光合作用合成了淀粉， 如何證明?

　　葉綠體是光合作用的場(chǎng)所， 葉綠體的結構是怎樣的? 有什么特點(diǎn)? 成分包括哪些? 有什么特點(diǎn)? 這些成分在分布上有什么特點(diǎn)? 這種分布與功能怎么聯(lián)系? 只有葉綠體才能進(jìn)行光合作用嗎?

　　葉綠素是光合作用中的重要色素。哪些因素會(huì )影響到葉綠素的合成與分解? (聯(lián)系光、 礦質(zhì)元素、 溫度等的影響)

　　光合作用過(guò)程中的物質(zhì)變化途徑是怎樣的呢? 如果將一植物從光下突然移到暗處， 會(huì )發(fā)生什么變化? 如果將一株植物突然不給二氧化碳，結果會(huì )如何?

　　光合作用過(guò)程中能量變化的具體過(guò)程是怎樣的呢? (光能的吸收、傳遞、轉化過(guò)程)

　　環(huán)境條件對光合作用的效率有什么影響? (光的影響; 二氧化碳的影響; 礦質(zhì)元素的影響等)

　　光反應與暗反應有什么區別與聯(lián)系? 光合作用與呼吸作用有什么區別與聯(lián)系?

　　2.穿線(xiàn)成珠法

　　以某一生理過(guò)程或現象為線(xiàn)，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來(lái)，形成知識鏈，這也是形成知識結構的一種重要方法。

　　例如， N是生物體中蛋白質(zhì)的重要成分，以“大氣中的氮氣→植物體中 N→人體中氮→尿素排出體外”為線(xiàn)條，可貫穿、聯(lián)結以下的內容:

　　植物能吸收土壤中哪種形式的氮? 通過(guò)怎樣的途徑被吸收? 通過(guò)什么途徑被運輸?

　　怎樣證明氮是植物必需的礦質(zhì)元素?

　　氮在植物體內主要用于合成蛋白質(zhì)。植物體內合成蛋白質(zhì)場(chǎng)所在哪兒? 過(guò)程是怎么樣的? 合成的蛋白質(zhì)類(lèi)型受什么控制?

　　人體消化蛋白質(zhì)的過(guò)程是怎么樣的? 消化后的產(chǎn)物是什么? 通過(guò)什么途徑被吸收?

　　人體吸收的氨基酸在人體有哪些變化過(guò)程? 最終以什么途徑形成尿素? 形成的尿素是通過(guò)什么途徑被排出體外的?

　　人體蛋白質(zhì)攝入不足會(huì )對健康產(chǎn)生什么影響?

　　人體排出的尿素通過(guò)哪些途徑被返回大氣中去?

　　3.歸類(lèi)比較法

　　將分散的知識進(jìn)行歸類(lèi)， 將類(lèi)似的知識進(jìn)行比較， 也是形成知識結構的重要方法。

　　例如， 課本中多次涉及水的內容， 將這內容整合在一起， 就構成了有關(guān)水的知識結構。涉及:

　　細胞中水的含量及特點(diǎn)。

　　植物體對水分的吸收和散失。

　　人體內水分的平衡與調節。

　　生態(tài)因素水對生物的影響。

　　水污染及其防治。

　　構建知識結構的方法是多樣的， 關(guān)鍵在于找到知識間的相互聯(lián)系。要發(fā)散自己的思維，從多個(gè)維度聯(lián)系相關(guān)知識。同一知識點(diǎn)可以聯(lián)結在不同的知識結構中，成為不同知識結構的聯(lián)結點(diǎn)，這樣促使知識網(wǎng)絡(luò )從平面結構向立體結構轉化。要保持知識網(wǎng)絡(luò )的開(kāi)放性， 隨著(zhù)學(xué)習的不斷深入， 不斷補充新的知識到原來(lái)的網(wǎng)絡(luò )中， 以使網(wǎng)絡(luò )中的知識點(diǎn)不斷增加， 知識點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。

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