在國民受教育程度整體提高的今天,教育這件事往往被“雞娃”、“內卷”等詞匯裹挾,成為無(wú)數家長(cháng)心中最為焦慮的問(wèn)題。不僅如此,當在各類(lèi)社會(huì )新聞中出現“高分低能”、“學(xué)歷貶值”的銳評,“教育”的價(jià)值與意義似乎也在動(dòng)搖。

　　之所以會(huì )動(dòng)搖,是因為在這些現象的背后,我們看到一些孩子雖然接受了高等教育,但走出校園后卻不具備競爭力,也未能在社會(huì )上貢獻應有的價(jià)值。

　　在眾多針對這個(gè)問(wèn)題的研究中,有一個(gè)理念被頻頻提及——全人教育。事實(shí)上,“全人教育”整合了以往“以社會(huì )為本”與“以人為本”的觀(guān)點(diǎn),形成既重視社會(huì )價(jià)值,又重視人的價(jià)值的教育新理念。在英美國家大部分知名學(xué)府都認同并實(shí)踐著(zhù)的這一理念,近些年也走入國內大眾視野,正在被越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者所認同與推崇。

　　青島墨爾文中學(xué),作為全人教育的實(shí)踐者之一,在多年辦學(xué)歷程中,全人教育理念一以貫之,在齊魯大地落地生花,散發(fā)出獨特魅力,也影響著(zhù)一屆又一屆的學(xué)子。

　　01因材施教尊重個(gè)性

　　人本主義教學(xué)理論的代表人物羅杰斯在詮釋“全人教育”時(shí)曾說(shuō):視學(xué)生為教育的中心,學(xué)校為學(xué)生而設,教師為學(xué)生而教。即在課堂教學(xué)中,教什么、怎么教、教多久、如何評價(jià)教學(xué)效果等等,都不是教師決定的,而是由學(xué)生的意向、需要、興趣等決定的。

　　我們相信,一個(gè)人的成長(cháng)和學(xué)習,最強大的源動(dòng)力是自我實(shí)現的需要。因此,我們致力于挖掘孩子的獨特性,尊重和保護每個(gè)孩子的“不一樣”,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育,幫助每個(gè)孩子彰顯個(gè)性實(shí)現自我。

　　校園里,每個(gè)教室只為一個(gè)學(xué)科服務(wù),每班上課人數不超過(guò)25人,學(xué)生可以在不同的教室進(jìn)行沉浸式學(xué)習。

　　在未來(lái)規劃上,青島墨爾文中學(xué)引進(jìn)、研發(fā)Unifrog、Compass等專(zhuān)業(yè)生涯測評系統,自學(xué)生入學(xué)以來(lái)根據學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)人興趣進(jìn)行未來(lái)職業(yè)規劃,給出詳盡的升學(xué)建議,幫助孩子通往理想大學(xué)。

　　在課程設置上,學(xué)校開(kāi)設全球首肯的英式課程體系,并秉承中國傳統教育的優(yōu)良基因,在完成義務(wù)教育階段課程體系基礎上,引入部分目前獲得全球最廣泛認可的國際課程IGCSE課程和A-Level課程,讓學(xué)生可以根據個(gè)人興趣職業(yè)發(fā)展方向、以及不同國家的大學(xué)申請要求選擇相應的學(xué)科進(jìn)行針對性的深度學(xué)習。

　　我們相信,當把學(xué)生放到教育的中心,才能更好的給予學(xué)生關(guān)懷,讓學(xué)生在情感和意志上不斷成長(cháng)、發(fā)展,向著(zhù)“全人”的目標前進(jìn)。

　　02長(cháng)期主義,重視教育過(guò)程

　　現代社會(huì )發(fā)展飛速,世界日新月異,我們已知的事實(shí)與“真知”都在動(dòng)態(tài)變化,而非靜止。這意味著(zhù),面對未知的未來(lái),只有能夠適應變化和知道如何學(xué)習的人,才是真正意義上的人才。

　　因此,和傳統應試教育單一以學(xué)習成績(jì)考核為教學(xué)目標不同,以“全人教育”作為教育理念的學(xué)校,往往認為教學(xué)的過(guò)程比內容更重要,教學(xué)的方法比結果更重要,在教學(xué)中讓學(xué)生,在學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)和興趣上同步得到充分的發(fā)展,幫助他們喚醒內在的自我,喚醒他們探索、創(chuàng )造這個(gè)世界的熱情和渴望。

　　在青島墨爾文中學(xué),教學(xué)并不是向學(xué)生“灌輸”結論,而是投入更多時(shí)間精力培養學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)他的好奇心和求知欲,讓學(xué)生自己體驗找尋真知的過(guò)程。在學(xué)校打造的國際化課堂上,外教憑借多年在多國的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗,在教學(xué)中能讓學(xué)生看到更宏大的世界。校內舉辦各種辯論賽、商業(yè)競賽、職業(yè)挑戰賽、英語(yǔ)配音小劇場(chǎng)等活動(dòng),在學(xué)術(shù)課程與課外活動(dòng)結合的雙重保障下,支持學(xué)生走出舒適圈,不斷拓展自己的能力邊界。校內共設有近100個(gè)學(xué)生社團,其中包括學(xué)術(shù)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)、公益類(lèi)、語(yǔ)言類(lèi)、技能類(lèi)、領(lǐng)袖類(lèi)七大板塊,為學(xué)生成長(cháng)為領(lǐng)袖式人才提供廣闊的平臺。同時(shí),也為申請海外名校奠定強有力的基礎。

　　不僅如此,校內開(kāi)設的課外活動(dòng)種類(lèi)繁多。不管是英申比較看重的學(xué)術(shù)競賽類(lèi)課外活動(dòng),還是美申要求更為廣泛的藝術(shù)、技能類(lèi)課外活動(dòng),以及展現領(lǐng)導力的課外活動(dòng),這些活動(dòng)把學(xué)習與學(xué)生的愿望、興趣、有機的結合起來(lái),激發(fā)其自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習動(dòng)力,讓學(xué)習這件事變得趣味盎然。

　　正因為此,來(lái)到青島墨爾文中學(xué),許多孩子從課堂上默默無(wú)聞的“小透明”,到對學(xué)術(shù)產(chǎn)生“真愛(ài)”,變得更具創(chuàng )造力、有目標、有主見(jiàn)、能夠獨立思考,也在這里找到了自己的自信和人生的方向。

　　03人格塑造培養高素質(zhì)未來(lái)公民

　　全人教育的核心是培養“完整的人”,在健全人格的基礎上,促進(jìn)學(xué)生在身體、知識、能力、道德、精神等方面和諧、持續地發(fā)展,充分挖掘孩子的的潛能和創(chuàng )造力。

　　在如今的教育大環(huán)境下,要培養一個(gè)“完整的人”,滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求,對學(xué)校提出了更高的要求。學(xué)校需要配備優(yōu)質(zhì)的師資團隊、多元化的課程體系、完善的教學(xué)環(huán)境,更重要的是對每一位學(xué)生始終如一地關(guān)注、尊重與培養。

　　青島墨爾文中學(xué)重視德育建設,每月在各年級開(kāi)設不同主題的德育課程,不僅針對“如何應對壓力和焦慮”、“如何梳理正確消費觀(guān)”、“如何進(jìn)行時(shí)間管理”等主題進(jìn)行深入討論,還會(huì )開(kāi)展關(guān)于性教育、反校園霸凌等方面的專(zhuān)題講座。

　　在關(guān)于“焦慮”的德育課堂上,同學(xué)們可以積極分享自己感到焦慮的經(jīng)歷,比如考試和未來(lái)規劃,在老師的引導下共同尋找壓力源,學(xué)習正確認識焦慮和壓力,學(xué)習如何管理自己的心態(tài),掌握科學(xué)的應對策略。

　　學(xué)習過(guò)后,同學(xué)們還會(huì )通過(guò)角色扮演來(lái)進(jìn)行深入學(xué)習——每個(gè)小組扮演一個(gè)情景,運用一種應對策略。最后各小組一起分享角色扮演的收獲,并討論不同應對策略的有效性。

　　除此之外,青島墨爾文中學(xué)也將英國獨特的寄宿文化移植到中國,中外協(xié)同管理,為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造健康良好的成長(cháng)環(huán)境。在集體生活中,來(lái)自不同文化背景甚至國籍的學(xué)生在一個(gè)學(xué)院中交流互動(dòng),同時(shí)老師和助教提供學(xué)術(shù)支持,中外舍監提供情感支持。

　　在宿舍的社區文化中,同學(xué)們以學(xué)院為單位競賽、活動(dòng),在團體中學(xué)會(huì )欣賞、尊重他人,也鍛煉出與別人共同解決問(wèn)題的能力,在活動(dòng)中拓展個(gè)人愛(ài)好,找到成就感、歸屬感,也逐步建立領(lǐng)袖意識和領(lǐng)導能力。

　　在青島墨爾文中學(xué),國際化的學(xué)習、生活管理方式帶來(lái)了文化、思維上的躍進(jìn),為學(xué)子未來(lái)走向世界打下了堅實(shí)的基礎,也締造了學(xué)子更好的成長(cháng)。

　　如果您認同青島墨爾文中學(xué)所踐行的全人教育理念,如果這里的學(xué)習生活符合您對孩子未來(lái)的規劃與期待,歡迎預約墨爾文校園開(kāi)放日。

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