數字時(shí)代，新文科建設應如何發(fā)力

　　文科值不值得讀？讀了又有什么用？文科生未來(lái)的工作崗位是不是最容易被人工智能替代……邁入以人工智能為代表的數字時(shí)代，這樣的話(huà)題常常成為人們討論的熱點(diǎn)。文科的建設與發(fā)展，既是教育議題，也是社會(huì )議題，需要認真對待和深入研究。

　　1.人工智能果真對文科不友好嗎

　　講到文科有什么用，中山大學(xué)黨委書(shū)記陳春聲教授曾打過(guò)一個(gè)很有趣的比方：“一個(gè)家里最有用的地方是廁所，其次是廚房。家里最沒(méi)用的東西，數來(lái)數去可以說(shuō)是墻上掛著(zhù)的那幅齊白石畫(huà)的蝦。但是家里有客人來(lái)了，你會(huì )帶他去參觀(guān)廚房和廁所嗎？我想，大家坐在客廳品頭論足，討論得最起勁的，恐怕還是齊白石畫(huà)的蝦。這就是人文學(xué)科。”意思是說(shuō)文科一直以來(lái)就不是以“實(shí)用性”為主要旨趣，而是以追求真善美為目的，看起來(lái)沒(méi)什么用，但無(wú)用中實(shí)有大用。

　　在數字時(shí)代背景下，“文科無(wú)用”的感覺(jué)似乎更加強烈了。在這種情形下，以陽(yáng)春白雪的思維對文科的作用進(jìn)行回應，顯然難以讓人滿(mǎn)意。我們既要仰望星空，也要腳踏實(shí)地，認認真真地對當下人工智能發(fā)展趨勢對就業(yè)、對教育的影響進(jìn)行認真研判：哪些專(zhuān)業(yè)、哪類(lèi)工作被人工智能替代的可能性更大？數字時(shí)代帶來(lái)的教育變局將把文科帶向何方？

　　筆者曾就此問(wèn)題與人工智能算法研究領(lǐng)域的前沿研究者、華南理工大學(xué)黃翰教授進(jìn)行交流。他認為人工智能的本質(zhì)是知識的表示，未來(lái)會(huì )廣泛應用于自動(dòng)化和智能化的工作領(lǐng)域，因此最可能被人工智能替代的是三類(lèi)職業(yè)——知識的“搬運工”、知識的“組裝員”和知識的“挖掘師”。知識的“搬運工”不直接從事知識的創(chuàng )新和深度加工，而是主要負責整理和傳播已有知識；知識的“組裝員”只停留在對知識組裝的層面，而缺乏創(chuàng )造新穎有價(jià)值知識的能力；知識的“挖掘師”則致力于對知識進(jìn)行深度挖掘，即發(fā)掘知識之間存在的關(guān)系和規律，同時(shí)根據已有知識來(lái)預測未來(lái)的發(fā)展趨勢。人工智能可以替代知識的“搬運工”和知識的“組裝員”，這比較符合大眾的認知，而且在某種程度上正在發(fā)生，但很多人或許沒(méi)有想到，知識的“挖掘師”也可能很快被人工智能替代。事實(shí)上，部分高校教師也只是做到了知識的“挖掘師”層面，而這個(gè)群體也面臨人工智能的全面挑戰，這意味著(zhù)對現有人才培養模式進(jìn)行深刻反思已是刻不容緩。

　　上述分析讓我們看到，由于人工智能可以自動(dòng)高效地處理海量數據，從中發(fā)現隱藏的知識和趨勢，從而節省大量時(shí)間和人力，且不容易出現誤差。因此，并非只是文科畢業(yè)生，而是所有學(xué)科的畢業(yè)生在數字時(shí)代都會(huì )面臨著(zhù)共同的挑戰。進(jìn)一步說(shuō)，越是標準化的工作越容易被人工智能替代，而非標準化的工作反而沒(méi)那么容易被替代。相形之下，文科類(lèi)畢業(yè)生更多從事的，其實(shí)是非標準化工作。

　　那么，下一個(gè)問(wèn)題就來(lái)了：為什么理工科學(xué)生對人工智能產(chǎn)生的焦慮普遍會(huì )少一些呢？其實(shí)這很好理解：因為理工科無(wú)論是教學(xué)還是科研，更新迭代都更加及時(shí)，學(xué)生能夠更積極、更主動(dòng)地擁抱新技術(shù)，而文科往往過(guò)于強調傳統而不夠與時(shí)俱進(jìn)，對新技術(shù)常抱著(zhù)一種保守甚至抵觸的心態(tài)，所以，學(xué)生普遍顯得更為焦慮。

　　實(shí)際上，文科的作用是不可或缺的。從辯證的角度看，越是進(jìn)入數字時(shí)代，人類(lèi)越需要文科的滋養。數字時(shí)代社會(huì )節奏不斷加速，大多數人步伐變得更加匆忙，很難有時(shí)間停下來(lái)去滋養自己的心靈。因此，人類(lèi)對文科的內在需求將是普遍增加的，因為文科具有滋養心靈、調適心理的功能。所以，在這樣的背景下重新審視文科的作用，要有超越性的思維。在數字時(shí)代，更加需要的是一種作為通識教育的文科，它不僅僅是滿(mǎn)足讀文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要，還要更好滿(mǎn)足所有大學(xué)生的需要。中國工程院院士、香港中文大學(xué)（深圳）校長(cháng)徐揚生在一個(gè)論壇上也表達了相似的觀(guān)點(diǎn)。他認為人工智能時(shí)代的來(lái)臨，將會(huì )帶來(lái)大量“工種”的消失，如果還用原來(lái)的分科形式去培養未來(lái)人才，我們的教育將面臨巨大挑戰。因此，他主張模糊文理之間的界限，擴大通識教育的范疇，尤其是要提高學(xué)生的藝術(shù)涵養、溝通交流能力等，而這些都更多來(lái)自文科素養。

　　2.推進(jìn)新文科建設“突圍發(fā)展”

　　新文科建設的核心要義是立足新時(shí)代、回應新需求，但從目前的進(jìn)展來(lái)看，還沒(méi)有突破原有學(xué)科建制思維的局限。要更好回應數字時(shí)代帶來(lái)的教育變局，新文科建設及其未來(lái)發(fā)展之路，還需更大的變革決心和更廣的學(xué)科視野，以?xún)韧饨蝗诘膶W(xué)科融合變革，推進(jìn)新文科建設突圍發(fā)展。

　　首先，是推進(jìn)文科內部的交融。文科內部的交叉融合本應是一個(gè)基本要求，但現實(shí)中很多大學(xué)卻做得不夠好。比如大學(xué)里文科類(lèi)講座越來(lái)越多，但人文性和思想性都很強、適合不同學(xué)科的人都來(lái)聽(tīng)的講座卻很少。多數文科講座往往過(guò)于注重學(xué)科的區分性以及實(shí)用性，專(zhuān)注于某個(gè)比較窄的研究領(lǐng)域。比如說(shuō)筆者所在的教育學(xué)是一級學(xué)科，二級學(xué)科分為教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、比較教育學(xué)……很多老師和學(xué)生都只是去聽(tīng)自己所屬的二級學(xué)科的講座，對其他二級學(xué)科的講座常常不聞不問(wèn)。即便是同一個(gè)學(xué)科內部二級學(xué)科的交融都很難，過(guò)度專(zhuān)業(yè)主義會(huì )使得文科建設越來(lái)越狹隘和固化。文科作為大眾通識教育的性質(zhì)不但沒(méi)有被彰顯，甚至被有意無(wú)意地抑制了，學(xué)科交融就很難實(shí)現。

　　筆者所在的學(xué)校最近在舉行一個(gè)系列學(xué)術(shù)活動(dòng)，叫“華師樂(lè )集”，就比較有文科內部學(xué)科交融的味道�；顒�(dòng)由圖書(shū)館和音樂(lè )學(xué)院聯(lián)合舉辦，每期再邀請一所文科學(xué)院參加，用音樂(lè )結合其學(xué)科的特點(diǎn)和內容進(jìn)行闡述，主打的是“閱讀+音樂(lè )”的跨學(xué)科美育項目。目前，該活動(dòng)已經(jīng)舉辦了好幾期，基本場(chǎng)場(chǎng)爆滿(mǎn)，不少學(xué)生早早去排隊。學(xué)生們都來(lái)自不同學(xué)科，但通過(guò)這個(gè)活動(dòng)他們會(huì )感覺(jué)到，原來(lái)文科是和我們的生活息息相關(guān)的，真的可以做到以文化人，通過(guò)“閱讀+音樂(lè )+文科”，能夠更好連接心靈、溝通世界，實(shí)現一種跨界的交融，實(shí)現“1+1+1＞3”的效果。

　　其次，是推進(jìn)文科和理工科的交融。這種學(xué)科交融的跨度更大，必須對現有的辦學(xué)模式和管理機制做更大的突破，才能在實(shí)踐層面真正落地。比如現在大學(xué)都很重視本科教學(xué)評估和學(xué)科評估，但從評估的核心指標來(lái)看，都過(guò)于看重單一學(xué)科的特質(zhì)，比如該學(xué)科認可的期刊發(fā)表、學(xué)生競賽、專(zhuān)業(yè)技能……這種方式對培養單一學(xué)科知識構成的專(zhuān)項人才當然是有效的，但反過(guò)來(lái)看卻不利于交叉學(xué)科的人才培養，而實(shí)際上，我國面臨“卡脖子”技術(shù)難題的領(lǐng)域往往都是需要交叉學(xué)科的融合和集成的，需要開(kāi)放式創(chuàng )新的支撐。因此，未來(lái)大學(xué)人才培養要更加主動(dòng)打破這些壁壘，要為學(xué)科交融提供更好的機制支撐，不以方便管理作為逃避變革的借口。最基本的，要為轉專(zhuān)業(yè)和選課提供更大的開(kāi)放度和選擇權，讓學(xué)生可以根據興趣和特長(cháng)，更為自主地在不同學(xué)科范式中獲得充分而全面的發(fā)展。從更深層面看，打破學(xué)科的概念，應將人才培養當作一個(gè)需要多學(xué)科交融的長(cháng)期項目——文科更側重為其提供思維和情感，理工科更側重為其提供技術(shù)和方案，讓每一個(gè)身在其中的人都能更好地得到通識教育的浸潤。

　　最后，是推進(jìn)文科和外部世界的交融。如今文科之所以常被詬病，主要是因為和社會(huì )較為脫節，所以解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要走出象牙塔，和外部世界產(chǎn)生更為密切的互動(dòng)和交融。筆者幾年前曾赴美國舊金山灣區調研高等教育集群發(fā)展情況，對其文科與社會(huì )發(fā)展互動(dòng)的意識和機制頗有感觸。硅谷是舊金山灣區的標志，于是很多人會(huì )有一種刻板印象，以為在舊金山灣區的大學(xué)只是以培養工程師見(jiàn)長(cháng)，讀其他專(zhuān)業(yè)就不好找工作。但事實(shí)并非如此，我們在當地訪(fǎng)問(wèn)了不少文科學(xué)者和從業(yè)者，他們都很自豪地說(shuō)，在硅谷工作絲毫沒(méi)有感受到被邊緣化。因為科技創(chuàng )新發(fā)展也需要大量的間接參與者，包括律師、會(huì )計師、項目指導師等。律師提供專(zhuān)業(yè)法律服務(wù)，以最大程度規避創(chuàng )業(yè)和進(jìn)入市場(chǎng)的風(fēng)險；會(huì )計師提供專(zhuān)業(yè)會(huì )計服務(wù)，有效監測成本與運營(yíng)風(fēng)險；投融資公司并非投錢(qián)了事，而是會(huì )提供項目指導師對項目的轉化進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導，幫助公司存活和成長(cháng)，將破產(chǎn)的風(fēng)險降到最低。在這些工作中，文科生占據很大比例，他們提供專(zhuān)業(yè)性的鏈條式服務(wù)，能夠助推創(chuàng )新專(zhuān)業(yè)化并提高成功率，是當地生產(chǎn)力的重要貢獻者。

　　所以，一方面數字社會(huì )帶來(lái)的技術(shù)變革將會(huì )為文科提供更強的工具，而另一方面又因技術(shù)變革產(chǎn)生很多新的社會(huì )問(wèn)題，需要文科參與其中并提出更加專(zhuān)業(yè)的解決方案。大學(xué)文科與外部世界是可以相得益彰的。當今是技術(shù)裂變與信息爆炸的時(shí)代，文科顯然不應也不可能“躲進(jìn)小樓成一統”，但也應該保持必要的定力而非只是被裹挾前行。劍橋大學(xué)斯蒂芬?科利尼教授在《大學(xué)，有什么用？》一書(shū)中談到，幾乎每個(gè)時(shí)代的人都認為自己所處的時(shí)代變化迅猛，因此總會(huì )對當時(shí)高等教育的應變能力產(chǎn)生種種質(zhì)疑。但從更長(cháng)遠的歷史脈絡(luò )來(lái)看，人們也總會(huì )發(fā)現大學(xué)基本能伴隨時(shí)代轉型而進(jìn)化，包括歷史最為悠久的文科。因為人類(lèi)文明的進(jìn)步從來(lái)都是科學(xué)進(jìn)步與人文進(jìn)步并舉的，大學(xué)不僅要培養學(xué)生成為有用之才，更要培養學(xué)生成為文明之人。文科在人類(lèi)文明進(jìn)步中從未缺位，也能伴隨著(zhù)數字時(shí)代一路前行，再遇一路繁花。