關(guān)注青少年教育發(fā)展 《合作與教育——青少年合作行為及教育策略研究》研討會(huì )在成都舉行

　　近日，電子科大公共管理學(xué)院就《合作與教育——青少年合作行為及教育策略研究》一書(shū)，舉行了專(zhuān)題研討會(huì )。通過(guò)學(xué)習研討，與會(huì )成員對該書(shū)表達出了高度的認同感，認為其針對性、科學(xué)性、可操作性都很強，具有良好的教育導向作用，紛紛表示，將把書(shū)中的研究成果積極運用到青少年教育發(fā)展的具體工作中去。

　　科學(xué)出版社出版的《合作與教育——青少年合作行為及教育策略研究》。電子科技大學(xué)劉裕教授供圖

　　該書(shū)從四方面進(jìn)行了創(chuàng )新突破

　　該書(shū)分為基礎篇、現狀篇、機理篇和對策篇四部分，針對當前青少年的“不合作”現象以及傳統合作教育中的低效問(wèn)題，進(jìn)行了深入的理論探討和實(shí)證研究，不僅有助于促進(jìn)青少年社會(huì )性健康發(fā)展，而且有助于推動(dòng)青少年合作教育效率的提升。

　　據介紹，該書(shū)從四方面進(jìn)行創(chuàng )新突破，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值：一是提出了“行為形成”問(wèn)題在合作行為理論研究中的關(guān)鍵地位及其在破解青少年合作不足和當今青少年合作教育中的重要價(jià)值；二是厘清了合作行為形成的內核機理，揭示“個(gè)體合作行為何以形成和發(fā)展”的心理機制與邏輯過(guò)程；三是系統剖析了合作行為形成的內外動(dòng)因，探明“合作行為何以從低水平向高水平躍進(jìn)”的核心動(dòng)力及其作用機制；四是倡導基于合作行為的形成規律推動(dòng)合作教育改良，探索“青少年合作教育何以更加有效”的新路徑。

　　該書(shū)實(shí)現研學(xué)一體、研教一體成功轉化
　

該書(shū)由國家社會(huì )科學(xué)基金資助，由科學(xué)出版社出版，產(chǎn)生了較好的社會(huì )影響：形成的系列研究論文發(fā)表刊物級別高，且均被權威期刊數據庫檢索；該書(shū)研究成果受到了多位知名學(xué)者的推薦，且受邀參加國內外學(xué)術(shù)會(huì )議交流，得到了與會(huì )專(zhuān)家的高度贊譽(yù)，并在在國家級競賽中取得優(yōu)異成績(jì)，被多個(gè)學(xué)校、部門(mén)采納和應用，具有良好的教育導向作用，實(shí)現了“研學(xué)一體”和“研教一體”的成功轉化。

　　據了解，該書(shū)的研究成果得到了四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院、西華大學(xué)、成都文理學(xué)院、成都工業(yè)學(xué)院、四川城市職業(yè)學(xué)院、四川長(cháng)江職業(yè)學(xué)院等13所學(xué)校的相關(guān)部門(mén)高度的認同和不同形式的采納、應用。共青團四川大學(xué)委員會(huì )表示，該研究成果“就提升四川大學(xué)學(xué)生骨干的合作素養提出了非常有益的建議，學(xué)生們對于劉裕教授的講座反響良好，期待下一步開(kāi)展深度交流與合作”。電子科技大學(xué)學(xué)生發(fā)展指導中心指出，“該項研究在我校進(jìn)行實(shí)踐后取得了成功，實(shí)踐證明該研究的大部分成果具有科學(xué)性與合理性，對大學(xué)生素質(zhì)教育有重要借鑒意義。”西南交通大學(xué)公共管理與政法學(xué)院組織學(xué)生進(jìn)行了合作能力民主測試，并針對測試中暴露出來(lái)的問(wèn)題針對性地對學(xué)生進(jìn)行了培訓和指導。成都文理學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院指出，“下一步我院將面向全院學(xué)生開(kāi)展系列講座，一起關(guān)懷學(xué)生社會(huì )性發(fā)展，推進(jìn)學(xué)院德育教育往縱深發(fā)展。”

　　該書(shū)是教育學(xué)青年課題成果之一

　　該書(shū)是國家社會(huì )科學(xué)基金教育學(xué)青年課題《青少年合作行為的形成機制與合作教育改良》成果之一。該課題由電子科技大學(xué)公共管理學(xué)院劉裕教授主持，在課題組主要成員賈佳、劉芳、吳宇瓊、蔡詩(shī)琪、田歡、唐美琳、陳璐的共同努力下，順利結題。業(yè)內專(zhuān)家對該課題研究取得的成果表示祝賀，一致認為本課題研究堅持了問(wèn)題導向和實(shí)踐導向，具有系統性和原創(chuàng )性，研究成果為理論界提供了一個(gè)理解青少年“不合作”現象以及合作教育“低效”問(wèn)題的新思路，也為青少年道德教育實(shí)踐提供了頗有價(jià)值的參考建議——合作教育改良是一場(chǎng)全局性、綜合性的改革，涉及多個(gè)方面的革新：一要源頭活水，端正合作教育理念；二要學(xué)段銜接，優(yōu)化合作教育內容；三要制度先行，創(chuàng )新合作教育方法；四要潤物無(wú)聲，塑造合作教育環(huán)境；五要持續發(fā)展，建立合作教育長(cháng)效機制。

　　該課題得到了一些有意義的結論

　　劉裕教授介紹，該課題得到了一些有意義的結論：

　　第一、當前青少年中普遍存在“不合作”現象（缺乏合作或合作質(zhì)量不高），且不同群體青少年在合作認知水平、合作情感水平、合作技能水平、合作行為類(lèi)型上存在一定的特點(diǎn)及差異。導致這一現象的可能原因：一是來(lái)自中國傳統文化、家庭和社會(huì )環(huán)境中的不良影響，二是當前合作教育的低效。解決這一困局的方法，一是要強調青少年合作行為的“知行合一”，二是加快構建以“學(xué)會(huì )合作”為主要培養目標的“學(xué)校、家庭、社會(huì )”三位一體的綜合素質(zhì)教育體系。

　　第二、加快合作教育改良，找出傳統合作教育中背離合作行為形成規律的現象和誤區，推動(dòng)青少年合作教育效率提升，已成為當今合作教育中無(wú)法回避的一個(gè)時(shí)代課題。當前合作教育的低效，主要是指在合作教育中存在教育認識的內涵偏差、教育內容的構建失衡、教育過(guò)程的執行不當、教育互動(dòng)的協(xié)同無(wú)序等問(wèn)題，這很大程度上源于學(xué)校、家庭和社會(huì )三者行動(dòng)的不一致。

　　第三、對合作行為的形成邏輯解釋如下：合作行為是狀態(tài)性合作和特質(zhì)性合作的統一；社會(huì )信息加工是狀態(tài)性合作發(fā)生的核心因素，且合作/不合作青少年的社會(huì )信息加工特點(diǎn)存在顯著(zhù)差異；特質(zhì)性合作正向影響狀態(tài)性合作，且正向調節社會(huì )信息加工與狀態(tài)性合作的關(guān)系；狀態(tài)性合作的日益積累會(huì )形成穩定的特質(zhì)性合作；人格特質(zhì)影響個(gè)體的社會(huì )信息加工和合作行為水平。

　　第四、在內在動(dòng)力機制方面，價(jià)值取向、回報能力、行為策略與信任預期對青少年合作行為具有顯著(zhù)的正向影響。具體表現為：有自私動(dòng)機的個(gè)體，如果有更高的社會(huì )價(jià)值取向或具有更高的回報能力，會(huì )有更高的合作水平；個(gè)體如果實(shí)施不同的行為策略，其合作行為水平也不同，其中回報策略比合作策略、背叛策略更加有效；對同伴的信任預期越高，個(gè)體表現的合作行為也越多。此外，個(gè)體的價(jià)值取向和回報能力對其合作行為的影響，會(huì )以行為策略為中介。

　　第五、在外在動(dòng)力機制方面，競爭制度、獎勵制度和懲罰制度對合作行為有顯著(zhù)影響，不同制度條件下青少年合作行為存在明顯差異。具體而言，有競爭比無(wú)競爭能更有效地促進(jìn)合作行為；變動(dòng)比率獎勵比連續固定方式能更有效地促進(jìn)合作行為；變動(dòng)比率懲罰比連續固定方式能更有效地促進(jìn)合作行為。此外，基于制度產(chǎn)生的群體融合會(huì )增強青少年合作行為水平，群體融合在競爭、獎勵、懲罰與合作行為之間起中介作用，且競爭壓力、制度歸因、利益動(dòng)機在競爭制度、獎勵制度、懲罰制度與基于制度產(chǎn)生的群體融合之間起中介作用。