職業(yè)本科教育怎樣適應新時(shí)代需求

　　我國職業(yè)本科教育在探索發(fā)展和試點(diǎn)實(shí)施中不斷前行。如何適應新時(shí)代的需求，譜寫(xiě)職業(yè)本科教育發(fā)展新篇章，實(shí)現職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展，是當前職業(yè)教育戰線(xiàn)面臨的一個(gè)重大命題。

　　職業(yè)本科教育要適應新時(shí)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

　　職業(yè)本科教育要適應產(chǎn)業(yè)升級對人才規模的新需求。當前，我國經(jīng)濟正處于轉變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結構、轉換增長(cháng)動(dòng)力的攻堅期，產(chǎn)業(yè)正處于新舊動(dòng)能轉換的關(guān)鍵期，對高層次技術(shù)技能人才提出了迫切需求。因此，職業(yè)本科教育一要穩步地、差異化地擴大規模，重點(diǎn)在經(jīng)濟較為發(fā)達、職業(yè)教育發(fā)展土壤豐厚、基礎扎實(shí)且先進(jìn)產(chǎn)業(yè)集聚的省份布局一批具有探索性和引領(lǐng)性的職業(yè)本科院校，特別是在綜合條件好的省份視情擴大布局數量。同時(shí)，在急需高層次技術(shù)技能人才支撐的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，如先進(jìn)制造業(yè)、新一代信息技術(shù)、生物醫藥等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)先布局一批行業(yè)特點(diǎn)鮮明的職業(yè)本科院校，更具針對性地賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。二要持續推進(jìn)產(chǎn)教深度融合育人模式創(chuàng )新，更加注重校企雙方在教學(xué)、科研、服務(wù)上的深度融合與聯(lián)動(dòng)，實(shí)現人才培養與產(chǎn)業(yè)需求相互適應、彼此賦能的發(fā)展格局。

　　職業(yè)本科教育要適應科技迭代對人才結構的新要求�？萍几�新迭代所催生的產(chǎn)業(yè)高級化趨勢和職業(yè)快速變更，要求高層次技術(shù)技能人才培養必須由“一技之長(cháng)”向“一專(zhuān)多能”轉變。高職畢業(yè)生從“崗位域”走向“職業(yè)域”的遷移力已難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)技術(shù)更迭對人才規格與能力結構上移的需求，亟須發(fā)展職業(yè)本科教育予以回應與對接。因此，職業(yè)本科教育一要主動(dòng)適配產(chǎn)業(yè)高端化對人才結構提出的新要求，準確定位人才培養目標與規格，在加強學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎知識、專(zhuān)業(yè)前沿知識、交叉知識和自主拓展知識與技能的同時(shí)，更加注重技術(shù)思維、批判思維、創(chuàng )新能力、復雜問(wèn)題解決能力、現場(chǎng)處置能力等可持續發(fā)展能力的培養，提升畢業(yè)生職業(yè)遷移力，以適應未來(lái)不確定的職業(yè)世界與產(chǎn)業(yè)需求。二要加強職業(yè)本科教育的課程體系建設，圍繞高層次技術(shù)技能人才培養目標，堅持類(lèi)型教育定位和職業(yè)本位導向，強化技術(shù)技能積累以?xún)?yōu)化課程設置，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位技能及跨行業(yè)通用能力需求實(shí)現更高層次的銜接、更寬領(lǐng)域的融合和更加多元的平衡。同時(shí)科學(xué)運用現代教育信息技術(shù)，創(chuàng )新課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，及時(shí)融入產(chǎn)業(yè)提升迭代中呈現的新知識、新內容。

　　職業(yè)本科教育要適應新時(shí)代人民群眾期盼

　　職業(yè)本科教育要滿(mǎn)足人民對高層次職業(yè)教育的訴求。隨著(zhù)新時(shí)代城鄉生活條件和收入水平的大幅提升，我國初次就業(yè)年齡推遲的趨勢已經(jīng)十分明顯，中職學(xué)生、專(zhuān)科高職院校學(xué)生繼續接受本科層次職業(yè)教育的意愿十分強烈，升學(xué)的比例也在提升。因此，一要嚴格職業(yè)本科院校的遴選和準入標準，秉持“扶優(yōu)扶強、寧缺毋濫”的原則，優(yōu)選出更加符合大眾需求的優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科院校，優(yōu)先支持中國特色高水平高職院校升格為職業(yè)本科院校，適應人民群眾對更高質(zhì)量、更高層次職業(yè)教育的期望和需求。二要加快完善職業(yè)本科教育的制度標準和評價(jià)體系，構建職業(yè)本科教育的專(zhuān)業(yè)、教學(xué)、教師和學(xué)生評價(jià)體系，健全第三方評價(jià)機制，使職業(yè)本科院校辦學(xué)質(zhì)量有保障、職業(yè)教育辦學(xué)本色不改變。

　　職業(yè)本科教育要滿(mǎn)足低收入群體對共同富裕的訴求。脫貧攻堅目標已經(jīng)如期完成，實(shí)現共同富裕成為社會(huì )發(fā)展面臨的下一個(gè)重要目標，使低收入群體轉變?yōu)橹械仁杖肴后w，擴大社會(huì )中的中等收入群體規模，是實(shí)現共同富裕的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。穩步發(fā)展職業(yè)本科教育，是實(shí)現共同富裕的重要路徑。因此，一要增加相對貧困地區的職業(yè)本科教育招生比例，探索面向相對貧困地區的定向招生專(zhuān)項計劃，重點(diǎn)招收職業(yè)本科教育資源不足、錄取率較低的中西部省份考生和農村地區考生，助力區域協(xié)調發(fā)展和共同富裕。二要加大優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科院校面向低收入群體的服務(wù)供給力度，面向農民工、下崗職工、殘疾人等低收入群體提供更加優(yōu)質(zhì)的就業(yè)與創(chuàng )業(yè)技能培訓服務(wù)，實(shí)現低收入群體的高質(zhì)量就業(yè)。重點(diǎn)服務(wù)鄉村振興戰略，培養更高層次的拔尖創(chuàng )新型、復合應用型、實(shí)用技能型涉農人才，打造涉農產(chǎn)業(yè)相關(guān)的高端應用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)平臺，優(yōu)化農村地區的人力資源和技術(shù)技能供給。

　　職業(yè)本科教育要適應新時(shí)代職教體系構建

　　職業(yè)本科教育要能牽引中職和高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。高質(zhì)量辦學(xué)是改變社會(huì )認可度的最好路徑，穩步發(fā)展優(yōu)質(zhì)職業(yè)本科教育，加強職教體系的銜接與貫通，完善職教高考制度，是有效牽引中職和高職專(zhuān)科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。因此，職業(yè)本科教育一要加快完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考制度，推動(dòng)職教高考成為高中階段教育畢業(yè)生升入高職、職業(yè)本科院校的主渠道，擴大職業(yè)本科院校面向中職和高職畢業(yè)生的招生比例與招生規模，暢通職業(yè)教育學(xué)生的升學(xué)考試通道和學(xué)歷層次提升渠道。二要加強職業(yè)本科教育與中職、高職教育的聯(lián)動(dòng)，高標準建設職業(yè)本科院校和專(zhuān)業(yè)，一體化設計中職、高職、職業(yè)本科人才培養方案，探索開(kāi)展中職“2+4”“3+4”和高職“3+1”等多樣化學(xué)制，牽引中職和高職學(xué)校進(jìn)一步明確辦學(xué)定位、人才培養目標和規劃。

　　職業(yè)本科教育要支撐專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育發(fā)展。穩步發(fā)展職業(yè)本科教育，既能夠為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)且適切的生源，又能夠推動(dòng)構建“中職—高職—職教本科—專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士”一體化人才培養體系，滿(mǎn)足高層次技術(shù)技能人才培養需求。因此，職業(yè)本科教育一要增強學(xué)位制度的應用導向，探索建立與學(xué)術(shù)教育并存的職業(yè)教育學(xué)位體系，統籌考慮學(xué)科基準、專(zhuān)業(yè)標準和職業(yè)導向，探索科學(xué)合理的學(xué)位資格質(zhì)量標準和學(xué)位授予標準，增強與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的銜接性，強化對知識應用能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的考察，逐步形成學(xué)校自主申報、政府評估和授權的多元化學(xué)位獲取通道。二要增強人才培養的承繼性，強化產(chǎn)教融合育人機制，多元主體共建產(chǎn)學(xué)研合作的創(chuàng )新聯(lián)合體，為學(xué)生提供參與各類(lèi)研發(fā)項目的機會(huì )，為繼續接受專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生教育奠定良好的研究基礎。

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