“雙高學(xué)�！�2020應淡化身份強調責任

　　隨著(zhù)中國特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設計劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計劃”）建設名單的正式公布，業(yè)內外熱盼已久的“雙高計劃”總算塵埃落定。疫情過(guò)后，相信各個(gè)學(xué)校將會(huì )熱熱鬧鬧、高規格地舉行啟動(dòng)儀式。

　　雙高計劃建設名單落地，可謂幾家歡喜幾家愁。有位從事職業(yè)教育工作的高職學(xué)校領(lǐng)導非常遺憾地對筆者說(shuō)：辛辛苦苦半輩子，一紙公示讓我難受下半輩子（這所高職學(xué)校沒(méi)入選雙高計劃建設名單——編輯注）。又一位轉崗不久的高職學(xué)校領(lǐng)導對筆者說(shuō)：“我這人運氣還是不錯，換了單位且得了‘雙高學(xué)校’校長(cháng)的好名。”

　　作為一名在業(yè)內工作實(shí)踐和思考已久的高職一員，引起筆者最為深刻的思考是，究竟什么是“雙高計劃”的指揮棒，是政績(jì)，是榮耀，是標簽，是責任，是擔當，是使命？

　　強化責任意識，淡化過(guò)度的身份

　　“雙高計劃”名單一經(jīng)公布，不少高職學(xué)校校長(cháng)的名片上就加了一行：中國特色高水平高職學(xué)校，更有甚者進(jìn)一步強調：A檔。這種標法符合國人的普遍心理，本身并沒(méi)有錯。但進(jìn)一步深入的思考便是，“雙高計劃”究竟是責任還是身份，如果把它當作身份，甚至連開(kāi)會(huì )排座次也要以此排隊排序，那是不是身份意識過(guò)大了？殊不知，充其量現在還不過(guò)是一個(gè)立項建設單位而已，有道是：“革命尚未成功，同志仍須努力。”

　　如果把立項建設當作建設結果，而過(guò)多強化了身份，把地位本來(lái)就不高的高職學(xué)校又分成三六九等，那豈更不利于帶動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量可持續發(fā)展，尤其是對于大量邊遠地區、貧困地區的高職學(xué)校，更是難以抓到發(fā)展機遇了？

　　筆者認為，“雙高計劃”首先要強化建設單位的責任，首要的是要強化黨委書(shū)記和校長(cháng)的責任，強化責任才能推動(dòng)建設、推進(jìn)改革、促進(jìn)發(fā)展，才能引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展，才能使中國特色、世界水平的使命落到實(shí)處。

　　要強化使命意識，淡化過(guò)分的優(yōu)惠

　　高職“雙高計劃”建設項目作為黨中央、國務(wù)院的重大戰略決策，作為中央財政拉動(dòng)的重大職業(yè)教育項目，在項目實(shí)施過(guò)程中給予必要的資金投入，出臺相應的政策配套措施，是必要的。因為“雙高計劃”明確要求要建設中國高職教育的“樣板房”，要建設中國特色、世界水平的高職教育，要探索形成國際先進(jìn)水平的高職教育政策、制度和標準，形成中國特色職業(yè)教育發(fā)展模式。也就是說(shuō)，為改革探索、創(chuàng )新發(fā)展，必須要有一定的政策傾斜和政策優(yōu)惠。

　　但是，我們必須認識到，如果過(guò)度地依靠各種政策優(yōu)惠，過(guò)于傾斜的專(zhuān)項資金，既無(wú)助于建設單位強化使命擔當、創(chuàng )新思變，更不符合財政資金使用的公平和績(jì)效原則。

　　因此，我們必須提倡建設單位立足現有條件，積極探索，大膽創(chuàng )新，銳意改革，尤其是在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作上下功夫，在提高技術(shù)創(chuàng )新和社會(huì )服務(wù)能力上見(jiàn)成效，在教書(shū)育人、因材施教上有作為。

　　要強化績(jì)效意識，淡化過(guò)細的投入

　　高職教育辦學(xué)治校是一項整體性工作。作為現代職業(yè)教育體系的重要環(huán)節，其核心任務(wù)是面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，而作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，它也承擔著(zhù)人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)、文化傳承與創(chuàng )新及國際交流合作的職能。

　　學(xué)校教育教學(xué)改革、人才培養及辦學(xué)治校是一個(gè)整體，教師隊伍建設、人才培養質(zhì)量、“三教”改革等都是相互關(guān)聯(lián)的，“雙高計劃”文件確定的10項改革發(fā)展任務(wù)之間也帶有綜合性。正因為這樣，雖然我們需要編制預算、細化方案，但一定要有綜合績(jì)效意識，防止過(guò)分碎片化和凌亂化。更何況，“雙高計劃”與平時(shí)日常工作緊密連在一起，有時(shí)也難以截然區分，因此，過(guò)細的管理劃分反而會(huì )把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。

　　當然，作為一個(gè)重大建設項目，賦予“雙高計劃”建設學(xué)校更大的自主權也許更為重要，比如在機構設置調整上的自主權，在專(zhuān)業(yè)設置和調整上的自主權，在教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)評聘上的自主權，包括財務(wù)資金使用，績(jì)效分配獎勵上的自主權等更加重要。也許自主權可能是更大的生命力、創(chuàng )造力和創(chuàng )新力，也是中國特色高職教育的發(fā)展源動(dòng)力。

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