高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案二

高二語(yǔ)文教案：《過(guò)秦論》教案二

　　一、開(kāi)場(chǎng)白：各位老師，下午好。我說(shuō)課的題目是《過(guò)秦論》。

　　二、說(shuō)教材

　　《過(guò)秦論》是高中語(yǔ)文教材第二冊第五單元的第一篇課文，節選自賈誼的《新書(shū)》，原著(zhù)分為上、中、下三篇，這里選的是上篇。作者通過(guò)對秦王朝興起、強盛、衰亡過(guò)程的敘述，議論了秦王朝成敗的因由。

　　通過(guò)單元提示，我們知道，《史記》和《漢書(shū)》等紀傳體史書(shū)的出現，標志著(zhù)我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過(guò)本單元的學(xué)習進(jìn)一步引導學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養。

　　其中《過(guò)秦論》是本單元的重點(diǎn)課文，學(xué)習時(shí)，要把握課文的思想內容，著(zhù)重了解賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析，在朗讀和背誦過(guò)程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語(yǔ)和文言句式。 高中語(yǔ)文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習的要求是：誦讀古典詩(shī)詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習用現代觀(guān)念審視作品的內容和思想傾向。

　　三. 解讀學(xué)生

　　不少學(xué)生還延續初中學(xué)習文言文的方法，只滿(mǎn)足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無(wú)法把課內學(xué)到的知識轉化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時(shí)全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們著(zhù)眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語(yǔ)文與歷史兩科結合起來(lái)。本文就是著(zhù)眼于學(xué)生的實(shí)際現狀，立足于學(xué)生的學(xué)習興趣，從歷史科的角度切人，以語(yǔ)文課本中所涉及的作品為基礎，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何幫助學(xué)生實(shí)現文史互動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習文言文的閱讀能力。

　　眾所周知，魯迅先生之所以用“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”來(lái)評價(jià)司馬遷的《史記》，是因為司馬遷的《史記》把歷史與文學(xué)很好地融合了起來(lái)，給我們創(chuàng )造了獨一無(wú)二的邊緣藝術(shù)境界。我們把司馬遷的文章既可以當作歷史著(zhù)作來(lái)讀，又可以當作文學(xué)作品來(lái)讀。讀史，使我們在形象、具體的文學(xué)氛圍里感受到了歷史的蒼涼與凄美;讀文，又使我們在抽象、概括的歷史王國里感受到了文學(xué)的嚴肅與深沉。這種二元化的收獲，不正是未來(lái)的教育趨勢嗎?所以，歷史教學(xué)理應融入文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等多元因素，使歷史成為一個(gè)培養學(xué)生綜合能力的學(xué)科，使學(xué)生在文學(xué)的形象中認識歷史，培養學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　四、教學(xué)目標

　　1、歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、詞類(lèi)活用、特殊句式等。

　　2、理解文章結構層次，探究文中“敘”與“論”的關(guān)系，體會(huì )本課敘事時(shí)極力鋪張渲染，議論時(shí)使用對比論證的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習事實(shí)論證、對比論證的論證方法。

　　3、 析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)：多重排比、夸張、對偶、對比、同義疊句的運用，使文章顯得氣勢非凡，而又深刻。

　　4、 解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析，了解借古諷今、實(shí)施 仁政的意義

　　(設計依據：高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對古代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過(guò)朗讀指導，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養學(xué)生欣賞古代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。)

　　五、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

　　1.識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2、理解文章結構層次及寫(xiě)作意圖，賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)為：

　　注意對“仁義不施而攻守之勢異也”中心論點(diǎn)的正確理解。

　　(設計依據：從學(xué)生文言知識薄弱的現狀出發(fā)，與高考中文言知識比重比較大相結合，主要為學(xué)生閱讀其它的文言文打下堅實(shí)的基礎。培養能力)

　　六、教學(xué)方法

　　1對聯(lián)導入法，2提問(wèn)討論法，3 講練結合法，4、及時(shí)背誦法

　　七、教學(xué)程序：

　　本課分兩課時(shí)完成：本說(shuō)案主要是針對第一課時(shí)

　　第一課時(shí)的要點(diǎn)是：了解作家作品，識辨課文中通假字，前三段的活用詞，古今異義詞，掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識，精讀課文，要求讀透，

　　第二課時(shí)的要點(diǎn)是：解讀后兩段的文意，詳細深入理解文章結構層次及寫(xiě)作意圖賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　(設計依據：《過(guò)秦論》篇幅較長(cháng)，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用兩課時(shí)教學(xué)本文。)

　　八、教具安排：多媒體課件

　　九、教學(xué)過(guò)程：

　　第一課

　　(一)、導入新課： 利用課件展示一副對聯(lián)

　　親不負楚,疏不負梁,愛(ài)國忠君真氣節;

　　騷可為經(jīng),策可為史,經(jīng)天行地大文章

　　(設計依據：用對聯(lián)激活教學(xué),學(xué)生學(xué)習興趣明顯增加 導入新課,通常從舊課入手,或介紹與新課有關(guān)的作者和背景。而我在教學(xué)導入中,引述相關(guān)對聯(lián)卻收到了比傳統導入要好得多的效果把賈誼與屈原相提并論,讓學(xué)生在未讀《過(guò)秦論》時(shí),先了解賈誼文章的歷史地位與文學(xué)價(jià)值,很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣)

　　(二) 、利用多媒體課件出示：作者介紹，時(shí)代背景簡(jiǎn)介(為理解文章作鋪墊)

　　1、 作者：

　　賈誼，西漢著(zhù)名政論家、文學(xué)家，最早的漢賦作家之一。他的政論散文《過(guò)秦論》《陳政事疏》(也稱(chēng)《治安策》)《論積貯疏》等，體現了新興地主階級政治家的遠見(jiàn)卓識、積極進(jìn)取的精神和改革現實(shí)的堅決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利，針砭時(shí)弊，淋漓酣暢，對后世散文創(chuàng )作很有影響。其文章，明人輯有《賈長(cháng)沙集》，另傳有《新書(shū)》十卷。

　　2、 背景：

　　戰國時(shí)代，隨著(zhù)宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著(zhù)，秦國空前強大起來(lái)，于是以秦統一為主線(xiàn)的多年的兼并戰爭開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰、秦趙長(cháng)平之戰等，連年征戰給人民帶來(lái)了極大的災難。最后秦終于兼并了六國。

　　秦統一天下之后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災難，民怨沸騰，終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著(zhù)人民起義的風(fēng)起云涌，中國歷史上第一個(gè)統一王朝也是歷時(shí)最短(16年)的王朝很快結束了。

　　(設計依據;了解戰國時(shí)代的歷史背景和作者的思想，有助于學(xué)生更好的理解整篇文章內容)