高一歷史復習方法：利用歷史細節讓歷史課堂更精彩

　　一、挖掘歷史細節，有利于豐富教學(xué)內容

　　歷史有豐富多彩的事件、人物，有波瀾壯闊的發(fā)展歷程，所以歷史應該是形象生動(dòng)的。但由于中學(xué)歷史教材囿于篇幅，由于我們今天學(xué)生所學(xué)歷史的精心提煉等原因，歷史變味了：歷史人物的出現往往是"閃現式"的，形象干癟；歷史情節如"剃光了肉的排骨"，啃不出什么味來(lái)，根本沒(méi)有什么曲折生動(dòng)、耐人尋味可言。要將言簡(jiǎn)意賅編寫(xiě)的歷史傳授給信息豐富、見(jiàn)多識廣的當代學(xué)生，我們教師在教學(xué)中得能夠拓展教材，能挖掘歷史的真實(shí)情景，對組成歷史的人物、情節、場(chǎng)景等作一些合理的細節補充，由此增添歷史教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性并感悟歷史的真諦。

　　有魅力的歷史課堂應該是歷史人物形象豐滿(mǎn)、有血有肉的課堂。對歷史人物可以補充一些人物活動(dòng)的細節，特寫(xiě)歷史人物，以此讓人物性格鮮明、平易近人。比如，對俾斯麥這個(gè)人物，我們就可以用他大學(xué)期間，曾與同學(xué)作過(guò)27次角斗這一個(gè)簡(jiǎn)單的事例，將俾斯麥這個(gè)"鐵血宰相"的鮮明性格凸現出來(lái)。此外，還可以通過(guò)人物的心理活動(dòng)特寫(xiě)來(lái)讓歷史人物更加接近現實(shí)：如在上《西安事變》這一內容時(shí)就可以引用對張學(xué)良心理活動(dòng)細節描寫(xiě)的這段材料："不，不能沖動(dòng)，感情必須讓位于理智！南京政府'絕對不抵抗主義'的電告不能不聽(tīng)，忍辱方能負重，小退以圖大進(jìn)，不可不慎！"張學(xué)良咬緊牙關(guān)，聲音顫抖地向東北軍發(fā)出命令："不能打，……我方當忍辱負重，勿使事態(tài)擴大，靜候中央外交干涉。"通過(guò)這段細節描寫(xiě)，學(xué)生不僅能比較深地體悟到張學(xué)良當時(shí)的矛盾和痛苦——作為軍人他必須服從命令，作為中國人他不能眼睜睜地看著(zhù)國家面臨侵略。由此也能讓學(xué)生能正確地評價(jià)張學(xué)良和楊虎城發(fā)動(dòng)西安事變這一行為，能更好地理解西安事變發(fā)生的背景，無(wú)須教師過(guò)多的說(shuō)教了。歷史也由此變得更加有人情味。

　　二、利用歷史細節吸引學(xué)生，利于培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣

　　教師講的課是一種追求、一種再創(chuàng )造，也是一種藝術(shù)。我追求的是什么呢？首先是激起學(xué)生學(xué)習歷史的興趣、動(dòng)機和渴望。"初中歷史教學(xué)，旨在培養學(xué)生的學(xué)習興趣。"美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布魯納說(shuō)："對學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。"如果背離了學(xué)生學(xué)習的興趣，談歷史課的思想教育、思維訓練、情感陶冶，我覺(jué)得都是空的。

　　假如歷史人物與歷史事件像教科書(shū)中描述的那樣索然無(wú)味，誰(shuí)還會(huì )喜歡歷史？歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)就是讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。初中歷史課更應該多講史實(shí)，因為初中學(xué)生的抽象思維還不夠成熟，而形象思維比較發(fā)達。為此我在備課時(shí)力爭每節課設計一到兩個(gè)亮點(diǎn)，尤其注意補充一些課本上沒(méi)有的經(jīng)典的細節資料，來(lái)增強課堂的趣味性，旨在培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。比如：教科書(shū)中只說(shuō)圣西門(mén)是三大空想社會(huì )主義者之一，他的思想后被馬克思揚棄了。補充材料時(shí)，學(xué)生的眼神、神態(tài)反映出他們的態(tài)度是積極的，聽(tīng)課是很投入的。如果每節課教師都能補充一兩個(gè)精彩的歷史故事，創(chuàng )造一兩個(gè)出彩之處，日積月累，學(xué)生自然而然地會(huì )喜歡你的歷史課。都說(shuō)"興趣是最好的老師。"有了興趣，就有了學(xué)習的內在動(dòng)力，課堂自然就有效率。

　　三、用細節創(chuàng )設教學(xué)情境，提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力

　　古今中外歷史經(jīng)歷多次改革，這是政治史的重要內容，既是歷史教學(xué)的重點(diǎn)，又與當今改革開(kāi)放的形勢相吻合。平時(shí)講改革，更多地側重于通過(guò)內容來(lái)分析改革對社會(huì )帶來(lái)的積極和消極影響。但備課時(shí)總感覺(jué)改革的內容相對比較枯燥，照本宣科，學(xué)生不易理解。為幫助學(xué)生理解教材，通過(guò)一些細節資料來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教材，從而提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

　　例如在講解《武士領(lǐng)導的社會(huì )變革》即明治維新的內容時(shí)我補充了兩段細節資料："日本政府派巖倉使團出國考察：出動(dòng)了49名高官，占了政府高官的50%，動(dòng)用了當年財政收入的2%，在一年零十個(gè)月的時(shí)間里考察了歐美12個(gè)國家，寫(xiě)下了上百卷的歐美考察報告"。"1874年-1890年，日本工業(yè)生產(chǎn)年均增長(cháng)率為12.1％，同時(shí)期的英國為1.7％，美國為5.2％，法國為2.1％，德國為3.5％，日本在短短的2019年的時(shí)間內，初步實(shí)現了資本主義工業(yè)化，并在不到半個(gè)世紀的時(shí)間內，走完了西方資本主義國家差不多用了200年左右時(shí)間才完成的資產(chǎn)階級現代化的進(jìn)程。"教師設問(wèn)：（1）第一段材料反映了明治維新的哪一項內容？（2）第二段材料主要突出了明治維新后日本近代化的什么特點(diǎn)？（3）這兩段材料是什么關(guān)系？（4）依據兩段材料，你覺(jué)得對我國社會(huì )主義現代化建設具有什么啟迪？教師依據這些細節材料設計的問(wèn)題突出教學(xué)重點(diǎn)，很有針對性；分析材料，得出結論，符合"論從史出"的方法論；這些細化了的數據使教師的分析說(shuō)理更具說(shuō)服力。久而久之的訓練，學(xué)生分析問(wèn)題的能力自然會(huì )得到提升。

　　總之，細節教育在歷史課堂教學(xué)中有著(zhù)不可估量的作用。常言道："細節決定成敗"。細節資料對于我們的歷史課堂有著(zhù)不可或缺的作用。補充細節材料是教師對教材的再創(chuàng )造的過(guò)程，可以彌補教材的干癟和枯燥，讓教材增加厚度，為歷史課堂輸入新鮮的血液。