高二歷史教案：《商鞅變法教案》教學(xué)設計

　　一、過(guò)程設計

　　導入:請一學(xué)生閱讀上節課課文的倒數兩個(gè)自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時(shí),各諸侯國會(huì )盟,拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激,認為這是莫大的恥辱,決心發(fā)憤圖強,實(shí)現富國強兵。在這樣的時(shí)代氛圍中,商鞅輾轉來(lái)到了秦國,輔佐雄心勃勃的秦孝公進(jìn)行了改變秦國乃至整個(gè)中國歷史進(jìn)程的變法運動(dòng)。”

　　通常課堂教學(xué)的導人新課,是注意本節課與上節課的銜接,沒(méi)有必要就不必使用電化教學(xué)手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節,完全可以做開(kāi)場(chǎng)白。

　　問(wèn)題1:秦國變法的決心來(lái)自哪里?

　　學(xué)生能想到?jīng)Q心來(lái)自國君秦孝公。教師要進(jìn)一步說(shuō)明變法是自上而下的改革,成敗決定于國君,成果能否延續則要看變法的內容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。

　　商鞅是衛國公子的兒子,他姓公孫,應該叫他公孫鞅,或衛鞅,后來(lái)他率秦國軍隊打敗了魏國,秦孝公把商這個(gè)地方賜給他,封號“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號取名“商君列傳”,后人習慣上叫他“商鞅”。小小的衛國實(shí)際上是大魏國的附庸,地域都在現在的河南省,因此,商鞅應該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門(mén)下。

　　故事1:魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干,公叔痤病危時(shí),魏惠王親自來(lái)探望,問(wèn):“您要有個(gè)三長(cháng)兩短的,誰(shuí)能接替您呢?”公叔痤說(shuō):“商鞅雖然年輕,但是個(gè)難得的人才,可以把全部政務(wù)交給他。”魏惠王沉默不語(yǔ)。公叔痤讓左右的人都出去,又對魏惠王說(shuō):“大王不用他,一定要殺了他,不能讓他去別的國。”事后,公叔痤本著(zhù)先國君后臣子的原則,把原話(huà)又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說(shuō)“魏王不聽(tīng)你的話(huà)起用我,又怎么會(huì )聽(tīng)你的話(huà)殺我呢?”結果正如商鞅所料,魏惠王認為公叔痤的建議很荒唐。

　　問(wèn)題2:魏國丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說(shuō)明什么?

　　商鞅真是個(gè)人才啊,你看,他對自己命運的判斷很準確,面臨被殺頭的危險,還那么從容,一般人做不到。說(shuō)明他判斷能力強、心理素質(zhì)好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個(gè)可以擔當重要政治責任的人。

　　上述故事教科書(shū)只講了一半,完整地講這個(gè)故事,意在介紹商鞅這個(gè)人的特征。商鞅長(cháng)的什么模樣?史書(shū)沒(méi)記載,教科書(shū)里的畫(huà)像也是根據他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學(xué)生首先了解這個(gè)人。以往教學(xué)大都忽視人物的個(gè)性,講王安石變法,不講王安石這個(gè)人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個(gè)性,但這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣,進(jìn)入歷史情境進(jìn)而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個(gè)性特征和政治智慧與他后來(lái)能夠推行改革有直接關(guān)系。

　　但是,他要發(fā)揮自己的政治才能,在當時(shí)只有一個(gè)渠道──把自己推薦給一個(gè)能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現在的陜西,投奔決心發(fā)憤圖強的秦孝公。

　　故事2:一個(gè)河南人跑到陜西來(lái)想當官,成就一番事業(yè),難度不小啊。商鞅也得走門(mén)路,怎樣打通的關(guān)系?史書(shū)沒(méi)有記載,這已不重要了。他通過(guò)秦孝公的親信景監求見(jiàn)。第一次見(jiàn)孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統治經(jīng)驗。孝公聽(tīng)了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責景監:你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監挨了訓,責備商鞅。商鞅卻說(shuō),我在試探他的想法呢,要求再次接見(jiàn)。5天后,第二次見(jiàn)孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國方略,秦孝公耐心聽(tīng)下來(lái),但不以為然。事后又責備景監,景監又責備商鞅,商鞅說(shuō),我還沒(méi)說(shuō)到正題呢,請再安排接見(jiàn)。第三次商鞅分析了當時(shí)的形勢,說(shuō)到戰勝各國、富國強兵的話(huà)題。秦孝公對景監說(shuō),這個(gè)人行。我還要和他談?wù)�。商鞅就爭霸之道、強國之�?再次與孝公交談時(shí),孝公越聽(tīng)越入迷,不知不覺(jué)地挪動(dòng)雙膝,湊近商鞅(那時(shí)還沒(méi)有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿(mǎn)足。

　　問(wèn)題3:司馬遷就這件事評論說(shuō),談帝王之道本來(lái)就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

　　這是一個(gè)引導想象的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì )有各種猜測,比較合理的解釋包括,試探孝公的誠意、志向、價(jià)值觀(guān)念;商鞅是在總結歷史經(jīng)驗啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會(huì )出現夏商周三代了。落點(diǎn)應強調:時(shí)代不一樣,社會(huì )發(fā)生了很大變化,就應該選擇新的政策。

　　問(wèn)題4:為什么秦孝公對帝王之道不感興趣?但他還屢次接見(jiàn)商鞅?

　　一、過(guò)程設計

　　導入:請一學(xué)生閱讀上節課課文的倒數兩個(gè)自然段:“公元前361年,秦孝公繼位。那時(shí),各諸侯國會(huì )盟,拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激,認為這是莫大的恥辱,決心發(fā)憤圖強,實(shí)現富國強兵。在這樣的時(shí)代氛圍中,商鞅輾轉來(lái)到了秦國,輔佐雄心勃勃的秦孝公進(jìn)行了改變秦國乃至整個(gè)中國歷史進(jìn)程的變法運動(dòng)。”

　　通常課堂教學(xué)的導人新課,是注意本節課與上節課的銜接,沒(méi)有必要就不必使用電化教學(xué)手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節,完全可以做開(kāi)場(chǎng)白。

　　問(wèn)題1:秦國變法的決心來(lái)自哪里?

　　學(xué)生能想到?jīng)Q心來(lái)自國君秦孝公。教師要進(jìn)一步說(shuō)明變法是自上而下的改革,成敗決定于國君,成果能否延續則要看變法的內容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。

　　商鞅是衛國公子的兒子,他姓公孫,應該叫他公孫鞅,或衛鞅,后來(lái)他率秦國軍隊打敗了魏國,秦孝公把商這個(gè)地方賜給他,封號“商君”,《史記》中有一篇他的傳記,司馬遷按封號取名“商君列傳”,后人習慣上叫他“商鞅”。小小的衛國實(shí)際上是大魏國的附庸,地域都在現在的河南省,因此,商鞅應該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門(mén)下。

　　故事1:魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干,公叔痤病危時(shí),魏惠王親自來(lái)探望,問(wèn):“您要有個(gè)三長(cháng)兩短的,誰(shuí)能接替您呢?”公叔痤說(shuō):“商鞅雖然年輕,但是個(gè)難得的人才,可以把全部政務(wù)交給他。”魏惠王沉默不語(yǔ)。公叔痤讓左右的人都出去,又對魏惠王說(shuō):“大王不用他,一定要殺了他,不能讓他去別的國。”事后,公叔痤本著(zhù)先國君后臣子的原則,把原話(huà)又告訴了商鞅,讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然,說(shuō)“魏王不聽(tīng)你的話(huà)起用我,又怎么會(huì )聽(tīng)你的話(huà)殺我呢?”結果正如商鞅所料,魏惠王認為公叔痤的建議很荒唐。

　　問(wèn)題2:魏國丞相舉薦商鞅代替自己,又建議魏王不用就殺了他,說(shuō)明什么?

　　商鞅真是個(gè)人才啊,你看,他對自己命運的判斷很準確,面臨被殺頭的危險,還那么從容,一般人做不到。說(shuō)明他判斷能力強、心理素質(zhì)好,有政治頭腦,有政治智慧,是一個(gè)可以擔當重要政治責任的人。

　　上述故事教科書(shū)只講了一半,完整地講這個(gè)故事,意在介紹商鞅這個(gè)人的特征。商鞅長(cháng)的什么模樣?史書(shū)沒(méi)記載,教科書(shū)里的畫(huà)像也是根據他的性格想象的,一幅冷面孔,看上去堅毅、果敢。商鞅是變法的主角,因此必須讓學(xué)生首先了解這個(gè)人。以往教學(xué)大都忽視人物的個(gè)性,講王安石變法,不講王安石這個(gè)人,講張居正改革,不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個(gè)性,但這是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣,進(jìn)入歷史情境進(jìn)而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個(gè)性特征和政治智慧與他后來(lái)能夠推行改革有直接關(guān)系。

　　但是,他要發(fā)揮自己的政治才能,在當時(shí)只有一個(gè)渠道──把自己推薦給一個(gè)能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現在的陜西,投奔決心發(fā)憤圖強的秦孝公。

　　故事2:一個(gè)河南人跑到陜西來(lái)想當官,成就一番事業(yè),難度不小啊。商鞅也得走門(mén)路,怎樣打通的關(guān)系?史書(shū)沒(méi)有記載,這已不重要了。他通過(guò)秦孝公的親信景監求見(jiàn)。第一次見(jiàn)孝公,他大講“帝道”,即:黃帝、堯、舜等統治經(jīng)驗。孝公聽(tīng)了昏昏欲睡,事后很生氣地斥責景監:你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監挨了訓,責備商鞅。商鞅卻說(shuō),我在試探他的想法呢,要求再次接見(jiàn)。5天后,第二次見(jiàn)孝公,商鞅大談“王道”,就是夏禹、商湯、周文王的治國方略,秦孝公耐心聽(tīng)下來(lái),但不以為然。事后又責備景監,景監又責備商鞅,商鞅說(shuō),我還沒(méi)說(shuō)到正題呢,請再安排接見(jiàn)。第三次商鞅分析了當時(shí)的形勢,說(shuō)到戰勝各國、富國強兵的話(huà)題。秦孝公對景監說(shuō),這個(gè)人行。我還要和他談?wù)�。商鞅就爭霸之道、強國之�?再次與孝公交談時(shí),孝公越聽(tīng)越入迷,不知不覺(jué)地挪動(dòng)雙膝,湊近商鞅(那時(shí)還沒(méi)有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天,孝公還不滿(mǎn)足。

　　問(wèn)題3:司馬遷就這件事評論說(shuō),談帝王之道本來(lái)就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

　　這是一個(gè)引導想象的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì )有各種猜測,比較合理的解釋包括,試探孝公的誠意、志向、價(jià)值觀(guān)念;商鞅是在總結歷史經(jīng)驗啊,夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事,就不會(huì )出現夏商周三代了。落點(diǎn)應強調:時(shí)代不一樣,社會(huì )發(fā)生了很大變化,就應該選擇新的政策。

　　問(wèn)題4:為什么秦孝公對帝王之道不感興趣?但他還屢次接見(jiàn)商鞅?

　　在以前的教學(xué)中,學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題很踴躍。諸如:打擊了守舊勢力;樹(shù)立了變法的權威;再次證明改革的阻力主要來(lái)自上面;商鞅既堅持原則,又靈活掌握;太子是未來(lái)的國君,有問(wèn)題還得繞著(zhù)走。

　　教師要引導學(xué)生分析,改革面對的舊勢力,包括社會(huì )上層的既得利益群體,和民眾的習慣勢力,因此改革需要巨大的勇氣和智慧。

　　故事(細節)6:變法還涉及政治體制改革,全國劃分為31個(gè)縣,縣令為一縣之長(cháng),配副手縣丞、縣尉等,所有官吏均由國君直接任免,采取俸祿制,官吏按職位高低領(lǐng)取薪俸。俸祿,又叫薪俸、薪金、薪水,現在叫工資。當時(shí)薪俸主要是糧食。官吏的政績(jì)突出還可以得到國君的額外賞賜。如此,秦國建立起以國君為核心的中央集權制度。

　　問(wèn)題9:想想看,國君與官吏實(shí)質(zhì)上是什么關(guān)系?為什么采取縣制就能夠建立起以國君為核心的中央集權制度?

　　第一問(wèn)估計學(xué)生能夠想到主仆關(guān)系、雇傭關(guān)系。第二問(wèn)不知學(xué)生的反應如何。“以吏治國”是法家思想的核心。法令靠官吏貫徹,百姓靠官吏治理,官僚制度是“家天下”的保證。商周以來(lái)的官吏是世襲貴族,“世卿世祿制”就是貴族世世代代當官掌權,有封地享用。以領(lǐng)俸官吏取代世襲貴族,官吏根據才能功績(jì)任免,使當官成為一種職業(yè),官吏是制度的既得利益者,丟了官職就什么都沒(méi)有了。這樣,各級官吏就能積極為君主效力,中央集權就有了保證。教材上說(shuō),變法“打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度,使封建國家機器的職能更加健全”,指的就是以官僚制度取代世襲貴族,縣制是體制,靠官僚保證中央的集權。

　　那么,官吏怎樣統治百姓呢?

　　故事(細節)7:商鞅在秦國全境建立社會(huì )基層組織,五家編為一“伍”,十家編為一“什”,互相監督,對不告發(fā)犯罪的、隱藏罪犯的人要腰斬。居民無(wú)論男女老少,都要登記,建立戶(hù)籍,隱瞞戶(hù)口,逃避賦稅,嚴懲不貸�；鶎庸倮舻闹饕�職責之一就是管理居民,按戶(hù)按人口征收賦稅。

　　問(wèn)題10:想一想,嚴密的戶(hù)籍制度與富國強兵是什么關(guān)系?

　　通過(guò)戶(hù)籍和連坐、告奸,農民被納入政府緊密控制之下;戶(hù)籍制度是賦役的征收依據;賦稅是強兵的保證;賦稅也是支付官吏薪俸的保證。發(fā)展生產(chǎn)所獲得的財富就這樣使秦國強大起來(lái)了。官僚制度和戶(hù)籍制度應該說(shuō)是一個(gè)很精密的設計。它的實(shí)行使秦國強大起來(lái),建立了中央集權制度,那么統一后推廣到全國效果如何呢?課本上說(shuō)“商鞅變法……對秦國以至中國歷史的發(fā)展都起了重要作用”“長(cháng)期得到沿用,對后世產(chǎn)生深遠影響”,不難理解吧?留一個(gè)問(wèn)題,課后有興趣的同學(xué)不妨擴大視野,看看古代世界上哪個(gè)國家建立了官僚制度和戶(hù)籍制度。

　　新法推行10年,秦國實(shí)力大增,遷都咸陽(yáng)。商鞅用計打敗了魏國,將秦國疆域向東擴展到現在的河南省西部。當初不用商鞅的魏惠王懊悔不已。

　　公元前338年,秦孝公死了,繼位的就是那個(gè)太子,商鞅的麻煩來(lái)了。在此之前,就有人提醒過(guò)他。

　　故事8:有個(gè)叫趙良的人對商鞅說(shuō):“你外出時(shí),隨從的車(chē)有十幾輛,車(chē)上都是訓練有素的衛士,沒(méi)有這些防衛措施,你就不敢出來(lái),說(shuō)明你的處境十分危險,你為什么還不急流勇退?退隱山林或許可以求得平安。”商鞅知道他反對變法,沒(méi)有理會(huì )。

　　問(wèn)題11:計算一下,從變法開(kāi)始的公元前356年,到公元前338年,已經(jīng)是多少年了?對,18年。改革的成效已經(jīng)十分顯著(zhù)了,為什么還有人持反對態(tài)度?

　　商鞅出行戒備森嚴從一個(gè)側面說(shuō)明了改革的阻力和艱難,18年了,商鞅的處境仍然很危險。那么,變法主要觸及了哪些人的利益?貴族。上述談話(huà)5個(gè)月后,孝公去世,那個(gè)被商鞅挖去鼻子的太子的老師,糾合一幫人誣告商鞅謀反,秦惠文王下令逮捕商鞅。

　　故事9:商鞅聞?dòng)嵆鎏?到邊關(guān)一客棧投宿,店主稱(chēng),按照商鞅頒布的法令,留宿沒(méi)有通行證的人要判罪,拒絕商鞅人住。商鞅到魏國,魏國記恨他,拒絕接納。商鞅走投無(wú)路,被迫在自己的封地起兵自衛,兵敗被殺,秦惠文王還下令車(chē)裂尸體、誅滅商鞅的家族老小。

　　問(wèn)題12:商鞅死得很慘啊,即使那個(gè)店主讓他住下,也保不住他的性命。但是,“商鞅雖死,而秦卒行其法”,這是為什么?

　　讀教材:新制度適合社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展,推動(dòng)了秦國社會(huì )的進(jìn)步,促進(jìn)了經(jīng)濟繁榮。教師發(fā)揮:我們現在改革開(kāi)放30年了,中國還會(huì )走回頭路嗎?不可能了。古今同理。

　　尾聲:

　　細節10:千百年來(lái),人們對商鞅及其變法褒貶不一。司馬遷說(shuō)商鞅“是個(gè)天性刻薄的人”,“刻薄”意思就是不近人情。司馬光卻說(shuō)商鞅實(shí)現了“鄉邑大治”,即城鄉的秩序井然。王安石在《商鞅》一詩(shī)中說(shuō):“自古驅民在信誠,一言為重百金輕,今人未可非商鞅,商鞅能令政必行”。教材的“學(xué)思之窗”還提供了一些人的看法,課后不妨看看。留下問(wèn)題:

　　問(wèn)題13:結合古人的看法,談?wù)勀銓ι眺钡恼J識。他的變法對我們今天的改革有哪些啟示。

　　二、設計原則

　　1.突出重點(diǎn)。變法的內容還有改變民風(fēng)、制定秦律,但主要是政治制度和經(jīng)濟措施,因此,通過(guò)故事和細節,要達到深入思考的目的。

　　2.培養興趣。應試教育影響了歷史課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性。而本課通過(guò)故事,使學(xué)生一步步走近商鞅,理解什么叫改革。通過(guò)這些原汁原味的歷史故事,使學(xué)生體會(huì )歷史的滋味,輕松學(xué)習。

　　3.有根有據。本課所選故事取材于《史記·商君列傳》,但是,學(xué)術(shù)界對司馬遷的記述早有分析,比如關(guān)于商鞅之死,《戰國策》記載簡(jiǎn)略,司馬遷發(fā)揮的可能性較大。教學(xué)中如果提出這個(gè)問(wèn)題就太復雜了。立木賞金的故事則可利用,學(xué)生既容易理解,也有史料根據。

　　4.適當深入。在私有概念問(wèn)題上的深入,雖然比較復雜,但只是置疑。學(xué)生只要理解置疑有幾分道理,就是成功。解決這個(gè)問(wèn)題不是中學(xué)教學(xué)的目的。提出官僚制度,有教材根據,也接近學(xué)生的經(jīng)驗。估計他們能夠理解。戶(hù)籍制度是教材提出來(lái)的,深入有據。

　　5.結合考試。任何教學(xué)設計都不能完全脫離現實(shí)。本課需要記憶的時(shí)間通過(guò)故事,應該說(shuō)得到了強化。變法的重點(diǎn)內容也充分展現。變法的意義也是通過(guò)故事得出來(lái)的。這些都是目前筆試范圍。理解性的問(wèn)題較之一般教學(xué)要更深入。

　　6.留下余韻。官僚制度和戶(hù)籍制度是不是中國古代的特點(diǎn),不必結論,留給學(xué)生自己解決。因為中學(xué)世界史沒(méi)講那么細,所以教師要講,勢必占用很多時(shí)間。最后一個(gè)問(wèn)題作為本課的結尾,留下空間,觀(guān)察教學(xué)效果。評價(jià)要允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解,不能僅僅停留在教材的結論上。如果學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生興趣,說(shuō)明教學(xué)基本成功;反之,要總結教訓。

　　三、預期效果

　　以故事、材料、問(wèn)題為主的教學(xué),與培養學(xué)生能力、提高教學(xué)效率并不矛盾。故事和細節則由教師講述,考驗教師的基本功。引導學(xué)生思考的問(wèn)題,教師應有所準備。因此,這樣的教學(xué)設計首先是促使教師閱讀、研究,能夠讓教師體驗如何用教材教。人教版選修l這一單元的編排和敘述,有很多獨到之處,可以充分利用。以故事、材料、問(wèn)題為主的教學(xué)思路,并不排除教材,而且應當充分利用教材合理的部分。這樣,學(xué)生再閱讀教材,可能會(huì )真正讀懂。

　　可能達到的教學(xué)目標:

　　1.對商鞅變法的基本史實(shí)留下比較深的印象。

　　2.了解商鞅變法歷史記錄的基本來(lái)源,感知文本歷史的產(chǎn)生。

　　3.認識改革的價(jià)值取向及歷史影響