高一地理：中國的區域差異

　　一、教材分析

　　地位和作用

　　國土遼闊，區域差異大，是我國的一個(gè)基本國情。本單元從總體上介紹我國的區域差異，幫助學(xué)生從整體上把握我國國土的基本特征，為后面講述我國國土的整治與開(kāi)發(fā)專(zhuān)題提供背景知識。

　　本冊教材的知識編排體系為：總—分—總。教材首先安排總述部分，即中國的區域差異，概述三大自然區和三個(gè)經(jīng)濟地帶，然后是分述部分，介紹分區案例，涉及農業(yè)、生態(tài)和基礎設施三大方面，最后是總述部分，介紹地理區域研究的意義、方法以及鄉土地理研究等知識�？梢�(jiàn)，本單元知識作為理解國土整治與區域發(fā)展的鋪墊，在此基礎上，可以挖掘、分析、綜合區域特征與國土整治之間的內在聯(lián)系，為確立協(xié)調人地關(guān)系，走可持續發(fā)展的道路奠定基礎。

　　高二選修教材第一冊?xún)热�，由人口與環(huán)境、城市的地域結構、文化景觀(guān)、旅游活動(dòng)與環(huán)境、世界政治經(jīng)濟地理格局等五大部分人文地理構成，拓寬了高一必修人文地理的知識。本冊教材內容包括中國的區域差異和國土整治、中國國土整治與區域發(fā)展的案例研究?jì)纱蟛糠�，它摒棄傳統八股式的區域地理模式，構建了從區域地理——問(wèn)題式為主的區域地理——應用地理（理論與案例結合）的新體系。

　　與舊教材比，新教材在知識方面不再是簡(jiǎn)單的重復初中區域地理知識，而是構筑以自然環(huán)境為基礎，以人文地理為重點(diǎn)，以中國國情與國土整治為案例，理論與實(shí)際相結合的完整高中地理知識新體系。

　　二、教學(xué)過(guò)程分析

　　1.1 我國的三大自然區

　　教學(xué)建議

　　1、讀圖指導法。地圖和許多專(zhuān)題地理圖表對于空間思維能力的培養極為重要，運用地圖和其他地理圖像進(jìn)行教學(xué)，是發(fā)展地理形象思維的重要途徑。通過(guò)閱讀地圖歸納區域地理特征，概括地理演變過(guò)程，既有利于發(fā)展地理形象思維，又有利于發(fā)展地理邏輯思維。

　　2、橫向比較法。三大自然區域間的差異從地形地勢、氣候、植被土壤、水文及人類(lèi)活動(dòng)等方面進(jìn)行比較分析，本課的“活動(dòng)”題可結合課堂教學(xué)來(lái)完成。

　　3、分組討論法。本課內容中三大自然區的劃分依據及界線(xiàn)，三大自然區的特點(diǎn)等均是比較形象的知識，可指導學(xué)生先進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行歸納總結，加深對區域差異的認識。

　　4、學(xué)法指導：運用初中社會(huì )課中學(xué)到的區域地理知識，進(jìn)行新舊知識的聯(lián)系比較，用初中社會(huì )地圖冊幫助找出幾條重要地理分界線(xiàn)，做到溫故而知新。

　　5、活動(dòng)建議：指導學(xué)生制作簡(jiǎn)易中國地形模型圖，讓學(xué)生從動(dòng)手制作過(guò)程中獲得感性認識，增強學(xué)習興趣，充分認識我國地貌的基本輪廓以及地貌形成的主要因素（包括氣候對我國地貌形成的影響），從而加深對三大自然區特點(diǎn)的理解。

　　1.2 三大自然區的內部差異

　　教學(xué)建議

　　1、地理比較法。地理比較法就是對地理事物的異同點(diǎn)和原因加以比較。許多復雜的地理事物只有借助于比較，才能區別一般和特殊的屬性并突出特征，明確其相似性和差異性。

　　如在學(xué)習了我國三大自然區的特點(diǎn)后，再學(xué)習三大自然區的內部差異，就是從一般到特殊的過(guò)程，只有通過(guò)比較，才能徹底地理解區域內部的差異以及產(chǎn)生差異的原因。

　　2、地理推理法。地理推理法就是在對某些地理事物已形成概念的基礎上，推理得出另一些類(lèi)似的地理事物。它需要在掌握地理材料的基礎上，運用地理知識進(jìn)行分析、綜合，確定地理特征，解釋地理成因，是對地理信息加工，使信息增值的過(guò)程。例如，當掌握了東部季風(fēng)區的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后，再分析西北干旱半干旱區的東西差異（距離海洋遠近不同），青藏高寒區的垂直差異（海拔高度不同）時(shí)，就能推理出來(lái)。

　　3、讀圖指導法。本課的地圖較多，有區域分布圖、景觀(guān)圖等。教學(xué)中指導學(xué)生由讀懂地圖到熟悉地圖（在頭腦中形成地圖表象），由熟悉地圖到能分析、運用地圖，逐步做到“觀(guān)其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”。

　　4、學(xué)法指導。抓“共性”重“個(gè)性”。地理環(huán)境既有共性，更具個(gè)性。因此在學(xué)習過(guò)程中要重視事物共性的總結和個(gè)性的分析。如上節課分析了三大自然區的特點(diǎn)，本節課學(xué)生可在總結每個(gè)自然區中存在共性的基礎上，進(jìn)一步分析各個(gè)自然區的內部差異，即它們的個(gè)性。具體表現在：東部季風(fēng)區的南北差異，西北干旱半干旱區的東西差異、青藏高寒區的垂直差異。

　　5、活動(dòng)建議。組織學(xué)生通過(guò)閱讀《中國地形圖》、《中國氣候圖》和《中國土地資源分布圖》等，找出秦嶺—淮河，大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，比較秦嶺—淮河一線(xiàn)南北和大興安嶺東西兩側的自然地理差異。從已知知識推求未知知識，鍛煉歸納推理的能力。

　　1.3 我國的三個(gè)經(jīng)濟地帶

　　教學(xué)建議

　　1、讀圖指導法：①啟發(fā)學(xué)生讀課文圖1.9，找出三個(gè)經(jīng)濟地帶所屬范圍。得出結論：東部、中部和西部三個(gè)經(jīng)濟地帶的劃分依據是各省級行政區經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展水平的差異。

　�、趩�發(fā)學(xué)生讀課文圖1.10，比較三個(gè)地帶國內生產(chǎn)總值增長(cháng)情況，得出結論：三個(gè)地帶經(jīng)濟發(fā)展速度差異大。

　�、蹎�發(fā)學(xué)生讀課文表1.1、1.2，比較三個(gè)地帶的發(fā)展水平和國內生產(chǎn)總值所占比重的變化，得出結論：東部發(fā)展水平高，且占全國國內生產(chǎn)總值呈上升趨勢，中部和西部則在減少。

　�、軉�發(fā)學(xué)生讀課文圖1.11，比較三個(gè)地帶的產(chǎn)業(yè)結構，得出結論：東部地帶產(chǎn)業(yè)結構比較合理，中西部地帶產(chǎn)業(yè)結構不合理。

　　2、分組討論法：教師提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看圖析文，然后展開(kāi)小組討論，最后把代表性意見(jiàn)帶給全班同學(xué)討論，教師進(jìn)行總結點(diǎn)評。擬設計的問(wèn)題有：①我國為何要劃分為三個(gè)經(jīng)濟地帶？②三個(gè)經(jīng)濟地帶之間有何差異？③造成地帶性差異的原因有哪些？④按照十六大提出的“建設全面小康社會(huì )”的目標，你認為應采取怎樣的發(fā)展戰略？

　　3、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)應是三個(gè)經(jīng)濟地帶之間的差異，教師可引導學(xué)生讀圖分析比較，抓住經(jīng)濟水平和發(fā)展速度這兩個(gè)最顯著(zhù)的差異。難點(diǎn)是地帶性經(jīng)濟差異的影響因素，可通過(guò)總結、歸納、推理，由感性認識上升到理性認識，把固有的知識進(jìn)一步系統化。

　　4、學(xué)法指導。抓住“經(jīng)濟”這一主干，充分調動(dòng)已有知識，聯(lián)系初、高中相關(guān)知識點(diǎn)，查閱有關(guān)資料，培養搜集信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　5、活動(dòng)建議。調查當地人均國內生產(chǎn)總值的增長(cháng)情況，并分析當地城市與農村、沿海與內地、平原與山區的差異及原因，以加深對本課知識的理解，促進(jìn)知識遷移和應用能力的提高。

　　1.4 三個(gè)經(jīng)濟地帶的特征、差異與發(fā)展

　　教學(xué)建議

　　1、綜合分析法。地理環(huán)境具有整體性和分異性。整體性體現在組成地理環(huán)境的各個(gè)要素相互影響、相互制約，如在分析各個(gè)經(jīng)濟地帶特點(diǎn)和協(xié)調發(fā)展方向時(shí)，可從工業(yè)、農業(yè)、交通、資源等要素進(jìn)行綜合分析，得出各個(gè)地帶的優(yōu)勢和劣勢，并指出今后的發(fā)展方向。

　　分異性體現在不同地域組成地理環(huán)境的要素存在著(zhù)差異，從而導致各個(gè)地帶有不同的特點(diǎn)，而且今后的發(fā)展方向也不同。

　　2、總結歸納法。本課在分析每個(gè)地帶的社會(huì )經(jīng)濟特征時(shí)，都是從工業(yè)、農業(yè)、交通和與其他地帶相比所特有的方面來(lái)分析。這些知識在初中社會(huì )和高中必修教材中也有涉及。因此，在講授本課時(shí)，應引導學(xué)生總結已有知識，如“中國的農業(yè)”、“中國的工業(yè)”、“中國的交通”等知識，然后把原先分部門(mén)講述的知識落實(shí)到各個(gè)地帶中來(lái)。通過(guò)總結，認識地帶的特征，通過(guò)歸納，促進(jìn)知識的聯(lián)系。

　　3、學(xué)法指導。為了弄清三個(gè)經(jīng)濟地帶的特征、差異與發(fā)展，使知識更加系統化�？刹捎弥�識整理的方法，編織知識網(wǎng)絡(luò )。如對東部、中部和西部經(jīng)濟地帶從優(yōu)勢特征、制約因素、發(fā)展方向和協(xié)調發(fā)展四個(gè)方面加以整理，形成知識的系統性。

　　4、活動(dòng)建議。分組活動(dòng)。安排學(xué)生對當地工業(yè)、農業(yè)、交通、資源等情況進(jìn)行調查、考察，搜集信息，整理歸納，運用課本所學(xué)知識，對當地經(jīng)濟發(fā)展的特點(diǎn)、今后發(fā)展的方向以及與周邊地區如何協(xié)調發(fā)展等進(jìn)行分析討論，撰寫(xiě)出本市經(jīng)濟發(fā)展的可行性報告（或建議書(shū)）。

　　三、教育目標

　　1、能夠閱讀和使用專(zhuān)題地圖，學(xué)會(huì )認識和分析中國自然和經(jīng)濟區域差異的方法。

　　2、聯(lián)系初中階段所學(xué)的中國區域地理相關(guān)知識，進(jìn)一步了解我國地理要素的分布特點(diǎn)。

　　3、從我國的三大自然區特點(diǎn)到三大自然區的內部差異，從我國的三個(gè)經(jīng)濟地帶特征到三個(gè)經(jīng)濟地帶內部差異，認識整體與局部的從屬關(guān)系。

　　4、通過(guò)中國區域差異的學(xué)習，認識中國疆域遼闊、區域差異顯著(zhù)的國情。懂得中國的國土整治和區域發(fā)展既要總體規劃，又要因地制宜。

　　5、通過(guò)區域比較，認識中國不同經(jīng)濟地帶的自然、人文資源特點(diǎn)，經(jīng)濟特點(diǎn)和發(fā)展方向，理解發(fā)揮區域優(yōu)勢對區域發(fā)展的重要性。

　　6、培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析問(wèn)題的能力，培養運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　本單元教學(xué)的重點(diǎn)應放在我國的自然差異和經(jīng)濟差異上，正是因為差異的存在，才決定了不同地區發(fā)展的水平不同。為了加快各區域發(fā)展的步伐，應研究各自區域發(fā)展的優(yōu)勢條件是什么，人地關(guān)系中存在哪些問(wèn)題，從差異中尋找制約人地關(guān)系協(xié)調發(fā)展的因素。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　本單元教學(xué)的難點(diǎn)在于造成我國自然差異和經(jīng)濟差異的原因，產(chǎn)生這些差異的原因涉及到初中地理的有關(guān)知識，需要初高中知識的銜接。閱讀、分析地圖和圖表概括區域特征也是難點(diǎn)，高中學(xué)生的讀圖分析能力還比較薄弱，對知識的遷移能力較缺乏。