高一語(yǔ)文教案：六國論 教學(xué)設計示例（二）

　　教學(xué)目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛(ài)國之情。

　　2.學(xué)習本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對比逐層論證的方法。

　　3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等現象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國、一統寰宇的歷史進(jìn)程。也許因為秦王朝過(guò)于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛(ài)在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉勝為��？歷史學(xué)家語(yǔ)焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當。

　　賈誼《過(guò)秦論》主要指責秦之過(guò)，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內立法度，務(wù)耕織，修守戰之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個(gè)國家都爭著(zhù)割地奉秦。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結局，乃是有感而發(fā)，它具有現實(shí)批判的針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習課文中會(huì )進(jìn)一步認識）；它不足600字，言簡(jiǎn)意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學(xué)性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。今天我們就來(lái)學(xué)習這篇文章——

　　二、作者簡(jiǎn)介

　�。▽W(xué)生自讀注釋一）補充兩副寫(xiě)“三蘇”的對聯(lián)：

　　萃父子兄弟于一門(mén)，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門(mén)父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學(xué)生先初讀，掃清語(yǔ)音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學(xué)生自譯。補充（板書(shū)）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類(lèi)活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無(wú)使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業(yè)

　　完成課后練習二——四題

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　完成練習二——四題

　　二、分析課文

　　1、齊讀課文

　　2、思考練習一。

　　3、提名思考回答：

　　文章的中心論點(diǎn)是哪一句？?jì)蓚�(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結？哪一句點(diǎn)明了寫(xiě)作意圖？

　　4、教師簡(jiǎn)析（參考教師用書(shū)）

　　5、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國之情

　　作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時(shí)宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬(wàn)兩，絹20萬(wàn)匹，自此，抗敵衛國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應答。1044年，西夏元昊上書(shū)停戰求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢(qián)富敵。蘇洵是睹之心憂(yōu)，憂(yōu)而思救，以為這和戰國六國以地賂秦相比，有國之而無(wú)不及，下場(chǎng)更加不堪設想，于是寫(xiě)下了這偏醒世文章。

　　所以，結合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛(ài)國之情。

　　三、小結

　　本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡(luò )清晰，結構嚴謹。

　　語(yǔ)言上，長(cháng)短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰國縱橫之學(xué)”。

　　文章字里行間包含著(zhù)作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著(zhù)作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著(zhù)強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

　　四、齊讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　背誦課文；

　　比較閱讀《過(guò)秦論》；

　　學(xué)習蘇轍《六國論》

　　第三課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　背誦中心論點(diǎn)句、寫(xiě)作意圖句；背誦全文

　　二、比較《過(guò)秦論》

　　1、都是史論文

　　2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂(yōu)國情懷

　　《過(guò)》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

　　3、論證方法：都運用對比論證方法。

　　4、中心論點(diǎn)的提出：《過(guò)》卒章顯志，《六》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

　　5、語(yǔ)言：同：多排偶句，句式整齊；長(cháng)短相間，錯落有致。

　　不同：《過(guò)》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

　　三、布置作業(yè)

　　課外閱讀另二篇《六國論》

　　一是蘇轍的《六國論》，見(jiàn)教材。一是李楨的《六國論》（節選）