構筑知識體系重視思維訓練——高考歷史復習方法縱橫談

　　新學(xué)期伊始，高三歷史教師碰到的第一個(gè)問(wèn)題就是如何在１０個(gè)月的時(shí)間里安排７３萬(wàn)

　　多字高中教材內容的復習。近年來(lái)高考強調考核能力，高三歷史的復習方法也應由偏重傳授

　　知識轉向強化能力培養。如果我們不注重觀(guān)念的更新和教法的改進(jìn)，就既不能適應高考改革

　　的需要，也跟不上中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展步伐。因此在高考歷史復習中，要幫助學(xué)生構筑

　　知識體系，重視思維訓練，提高他們學(xué)科能力水平。筆者結合幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，認為在復

　　習教學(xué)中，應該做到以下六個(gè)“化”：

　�。保�知識結構化。所謂知識結構，就是知識的相互聯(lián)系。美國著(zhù)名教育家、結構教學(xué)理

　　論的代表人物杰羅姆·布魯姆說(shuō)：“不論我們教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本

　　結構，教學(xué)與其說(shuō)是學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說(shuō)是教授和學(xué)習結構”；“獲

　　得的知識，如果沒(méi)有圓滿(mǎn)的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì )遺忘的知識。”歷史教學(xué)中

　　幫助學(xué)生構筑知識結構，就是要把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念納入完整的

　　學(xué)科體系之中，變成主干分明，脈絡(luò )清晰的有條理的知識網(wǎng)絡(luò )。從宏觀(guān)的角度來(lái)看，首先，

　　歷史教材可分為世界近現代史、中國古代史、中國近現代史三塊。其次，各大塊又有自己的

　　知識結構，如中國古代史可以分為原始社會(huì )、奴隸社會(huì )、封建社會(huì )三部分。再次，各部分又

　　有自己的知識結構，如中國奴隸社會(huì )可以分成形成、發(fā)展、強盛、瓦解四部分。從微觀(guān)的角

　　度來(lái)看，一個(gè)歷史概念往往也有它固有的結構，比如講到資產(chǎn)階級革命，一般是從背景（原

　　因）、經(jīng)過(guò)、結果、性質(zhì)、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開(kāi)下列三方面內容：一是

　　資本主義的興起，新的生產(chǎn)關(guān)系出現；二是原有的封建王朝嚴重地阻礙了資本主義生產(chǎn)的發(fā)

　　展；三是新舊兩種勢力的矛盾斗爭直至激化，爆發(fā)革命，象英、美、法等國的資產(chǎn)階級革命

　　都是如此。

　　經(jīng)過(guò)這樣的層層分解，就形成了整個(gè)歷史知識的基本框架和經(jīng)緯網(wǎng)絡(luò )，形成了“知識之

　　樹(shù)”，既有主干，又有細枝和樹(shù)葉，這樣可避免各部分歷史知識的混淆、重迭、交叉，做到

　　高屋建瓴，統籌兼顧，突出重點(diǎn)。因此，教師要指導學(xué)生努力掌握教材的知識結構。

　�。玻畠热菥�(xiàn)索化。歷史知識的時(shí)空性很強，線(xiàn)索化就是要根據列出的線(xiàn)索，打破時(shí)空界

　　限，打破教材原有體系，按同一類(lèi)型、同一性質(zhì)、同一方面，分門(mén)別類(lèi)，重新梳理，從而形

　　成關(guān)于某個(gè)歷史問(wèn)題的完整表象。

　　內容線(xiàn)索化可分為以下兩類(lèi)：

　�。ǎ保�從線(xiàn)索的范圍大小來(lái)看，有粗線(xiàn)索和細線(xiàn)索之分。粗線(xiàn)索的范圍比較廣，比如把

　　中國封建社會(huì )的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟繁榮、繼續發(fā)展、衰落五條線(xiàn)索。把中

　　國近現代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線(xiàn)索。細線(xiàn)

　　索范圍較小，甚至可以直接由知識點(diǎn)串組成線(xiàn)。比如中國近代史中，“國內階級矛盾是如何

　　向民族矛盾轉化的”這條線(xiàn)索，可縱串下列知識點(diǎn)：南昌、秋收、廣州起義—→三次反“圍

　　剿”—→“九·一八”事變—→“一·二八”事變—→華北事變—→《八一宣言》—→瓦窯堡

　　會(huì )議—→“一二·九”運動(dòng)—→西安事變—→“七·七”事變—→“八·一三”事變。但“歷

　　史復習課僅停留在重新組織教材，拉拉粗線(xiàn)的要求上，是不夠的，應該發(fā)掘更細的線(xiàn)索。”

　　從高考試卷來(lái)看，每一道問(wèn)答題實(shí)際上至少包含著(zhù)一條細線(xiàn)索，如果我們的學(xué)生不具備理清

　　線(xiàn)索的能力，答題時(shí)就會(huì )丟三落四，史實(shí)混亂。

　�。ǎ玻�從線(xiàn)索的內容聯(lián)系來(lái)看，有縱向線(xiàn)索和橫向線(xiàn)索之分。線(xiàn)索化首先要加強知識的

　　縱向聯(lián)系，使知識更系統，更具條理和科學(xué)�？v向線(xiàn)索容易削弱知識的橫向聯(lián)系，因此，還

　　要進(jìn)行知識的橫向聯(lián)系。如中國的抗日戰爭分為防御、相持、反攻三個(gè)階段，這可理解為抗

　　日戰爭歷史的縱向聯(lián)系；抗日戰爭歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰場(chǎng)抗戰、敵后戰場(chǎng)抗戰、

　　國共關(guān)系。又如截�。保故兰o５０年代這條時(shí)間縱線(xiàn)，橫向地分析英、法、美、俄、日、中

　　等國的政治特點(diǎn)，這樣通過(guò)縱橫串聯(lián)，就可以理清知識網(wǎng)絡(luò )，建立知識點(diǎn)的座標體系，使學(xué)

　　生形成一個(gè)“豎成線(xiàn)、橫成片”的立體知識網(wǎng)，便于把知識學(xué)活。

　　無(wú)論采用何種線(xiàn)索復習，都要求教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。“啟發(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，

　　學(xué)生變學(xué)為思”。理出線(xiàn)索僅僅是引導學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，

　　分析問(wèn)題，提煉觀(guān)點(diǎn)，串組成篇，應在教師啟發(fā)指導下通過(guò)學(xué)生思考、探索、發(fā)現來(lái)完成。

　　如果缺少啟發(fā)式的教學(xué)，那么內容的線(xiàn)索化也就失去了它的本義。

　�。常�理論系統化�！吨袑W(xué)歷史教學(xué)大綱》明確指出：“歷史教學(xué)必須在馬克思主義指導下，

　　按照年代順序，具體講述歷史，在此基礎上作出正確的分析和結論，做到觀(guān)點(diǎn)和材料的統一”。

　　高考歷史科《考試說(shuō)明》對考生能力要求的第８條也規定：“初步運用辯證唯物主義和歷史

　　唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)分析歷史現象和歷史事件的本質(zhì)，闡述歷史的發(fā)展規律”。從近年高考

　　試卷來(lái)看，理論性較強的問(wèn)答題、材料題，甚至理論性較強的選擇題的比重逐年增加。史論

　　結合，寓論于史，既是平時(shí)歷史教學(xué)的基本原則，也是高三歷史復習中需要加強的重要方面。

　　如果缺乏辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，能力的提高就無(wú)從著(zhù)手。而這些基本理

　　論往往是教材中的隱性?xún)热�，容易為教師所忽視。因此，在高考復習過(guò)程中，必須有意識地、

　　系統地逐步對教材中蘊含的馬克思主義史學(xué)理論體系作深入淺出的介紹，并強化訓練。高考

　　復習局限在形象思維的處理上是不夠的。這正如斯賓塞所說(shuō)“教課應該從具體開(kāi)始而以抽象

　　結束。”這種“抽象”體現在歷史教學(xué)中，就是歷史理論思維。

　　馬克思主義史學(xué)理論包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩部分，辯證唯物主義的基本原

　　理包括原因和結果、必然和偶然、內容和形式、現象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、繼承和

　　發(fā)展等；歷史唯物主義的基本原理包括生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎和上層建筑、階級和階

　　級斗爭、人民群眾和個(gè)人的作用、社會(huì )存在和社會(huì )意識、歷史人物的評價(jià)等等。

　　進(jìn)行系統化的理論教學(xué)時(shí)，必須做到：①教師對理論教學(xué)要有規劃，復習時(shí)既要注意縱

　　向聯(lián)系、橫向聯(lián)系，又要注意“垂直高度”，即把歷史現象提高到一定的理論高度進(jìn)行分析，

　　也就是進(jìn)行“立體復習”。②充分運用學(xué)生的知識遷移。辯證唯物主義和歷史唯物主義的許

　　多觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生在政治課中已有所接觸，教師要善于引導學(xué)生學(xué)會(huì )“拿來(lái)主義”，從而減輕難

　　度，提高效益。③運用辯證法，切莫搞片面性，陷入形而上學(xué)。要使學(xué)生知道任何歷史現象

　　都是相對的，都在發(fā)展變化。史學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)雖具有普遍意義，但不能搞一刀切，走入極端。

　　正如剝削和奴役當然令人痛恨，可在奴隸社會(huì )剛出現時(shí)，是人類(lèi)社會(huì )開(kāi)始脫離原始狀態(tài)的巨

　　大進(jìn)步。要使學(xué)生明白，文天祥抗元和元滅南宋同樣值得肯定，并不矛盾。鄭成功收復臺灣

　　無(wú)疑是正義之舉，可清政府消滅臺灣鄭氏政權也同樣適應了多民族統一國家發(fā)展的需要。中

　　共十一屆三中全會(huì )以后在農村搞家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，分田到戶(hù)，并不意味著(zhù)建國初的農業(yè)

　　合作化道路走錯了。這樣的舉一反三，可以做到對理論教學(xué)的靈活運用、逐步深化。

　�。矗�訓練模擬化。它包含以下三層意思：其一，訓練形式的模似化。指試卷的長(cháng)度、題

　　型、分值要跟高考大體保持一致，試題要具有示范性。使學(xué)生熟悉高考的形式，形成先入為

　　主的感性認識。其二，能力要求的模似化。試題的難度及對能力的要求要相當于或略高于高

　　考試題。設計模擬試題，要從不同的角度，使用不同的題型。比如選擇題中有最佳選擇題、

　　組合選擇題、排序選擇題、比較選擇題、因果選擇題、類(lèi)比選擇題、史料選料題、填圖識圖

　　選擇題、歸類(lèi)標準選擇題等。向高考試題靠攏，盡可能為學(xué)生創(chuàng )設高考情景，營(yíng)造高考氛圍，

　　使學(xué)生經(jīng)受多次“實(shí)戰演習”，以便在真正高考時(shí)做到臨陣不慌。其三，講評的模擬化。講練

　　結合，精講精練，是高考歷史復習的良性循環(huán)。講評的模擬化，要求教師鉆研高考答案，尤

　　其是主觀(guān)性試題的答案；對審題及題目的構思、行文等要教給學(xué)生規律性的方法和技巧，并

　　結合學(xué)生復習和考試中暴露的帶有普遍性問(wèn)題，引導學(xué)生深刻剖析錯誤的根源，同時(shí)進(jìn)一步

　　點(diǎn)撥思路，講評方法，要把講評看作是提高思維能力的重要手段。高考研究專(zhuān)家指出：“一

　　次好的講評課，其功能往往超過(guò)多次單純的習題訓練。上好講評課，可以節省多次不必要的

　　書(shū)面練習，有利于克服死記硬背、題海戰術(shù)以及由此帶來(lái)的一系列弊端，有利于加強歷史思

　　維能力的培養。”要注意的是，模擬化訓練必須有限度，如果濫用的話(huà)，一則加重了學(xué)生的

　　負擔，二則也會(huì )降低效度，起不到應有的作用。

　�。担�答題濃縮化。構筑體系、理清線(xiàn)索的目的是要把知識要點(diǎn)反映在答題上（尤其是問(wèn)

　　答題），它要求有較強的概括能力。這方面高考參考答案為我們作出了榜樣。但學(xué)生答題通

　　常是整段整段地寫(xiě)，密密麻麻，不得要旨，這是缺乏提煉概括能力的表現。要幫助學(xué)生摒棄

　　那種羅列知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單做法，做到“答題要點(diǎn)化，要點(diǎn)序列化，序列文章化”。“要點(diǎn)化”就

　　是要求答案精煉、細密，做到文字、史實(shí)、觀(guān)點(diǎn)正確。“序列化”要求做到層次清楚，條理

　　分明，分點(diǎn)敘述，有條不紊。“文章化”是要求句子通順，不出現錯別字，盡量使用歷史語(yǔ)

　　言。平時(shí)問(wèn)答題練習，可學(xué)習答題濃縮化，進(jìn)行多種角度的大容量的問(wèn)答題訓練是必要的，

　　濃縮答案要點(diǎn)是充分利用時(shí)間、減輕記憶負擔、提高效率的最佳方法，也是培養思維敏捷性

　　的有效途徑。

　�。叮�記憶趣味化。記憶能力實(shí)際上也是一種綜合能力。一個(gè)記憶能力強的學(xué)生其思維往

　　往呈多元化、發(fā)散性的特點(diǎn)。在高考復習中使用趣味化的復習方法，既有助于學(xué)生對知識的

　　記憶，更重要的在于教給學(xué)生一個(gè)記憶的方法，讓學(xué)生自己去各顯身手，以達到訓練思維的

　　目的。

　　一般常用的趣味化復習方法有以下幾種：

　�。ǎ保┲C音法。如７６３年，安史之亂結束。７６３諧吃祿山，想象成“七六三，七六

　　三，吃掉安祿山”。劉福通一身武藝（１３５１年），領(lǐng)導元末紅巾軍大起義。渥巴錫領(lǐng)導

　　土爾扈特部一起起義（１７７１年），回到了祖國的懷抱；諧音法除用作記憶年代外，還可

　　用來(lái)記其他歷史知識，如記日本的三都（大阪、江戶(hù)、京都），各取三個(gè)城市的第一個(gè)字，

　　諧作“大將軍”。記憶被蒙古先后臣服的政權（西夏、吐蕃、畏兀兒、金），各取其第一個(gè)字

　　諧作“西湖味精”。記延安整風(fēng)的內容（反對主觀(guān)主義，反對宗派主義，反對黨八股），取“主”、

　　“宗”、“黨”三字諧作“左宗棠”，等等。

　�。ǎ玻┳诸^法。就是記住知識點(diǎn)的第一個(gè)字然后聯(lián)想全部的方法。比如用“永通邗江”

　　記隋大運河自北而南四段：永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河。用“南漢九頭鎮，煙臺淡營(yíng)瓊”，

　　記１８５８年《天津條約》開(kāi)辟的十個(gè)通商口岸：南京、漢口、九江、汕頭、鎮江、煙臺、

　　臺南、淡水、營(yíng)口、瓊州。

　�。ǎ常┛谠E法。就是將有關(guān)內容編成易記易誦的口訣來(lái)記憶。比如記戰國七雄及其地理

　　位置：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”：記中英《南京條約》開(kāi)辟的通商口岸：“廣廈

　　福寧上，五口先通商”；記北宋加強專(zhuān)制主義中央集權的措施：“杯酒釋兵權，解決節度使；

　　文臣做知州，理財轉運使；中央設禁軍，強干而弱枝”。

　�。ǎ矗┖�(jiǎn)化法。即將記憶的內容簡(jiǎn)化、壓縮。比如將英國工業(yè)革命的條件簡(jiǎn)化為勞動(dòng)力、

　　科技知識、資金、市場(chǎng)：將１８４８年歐洲革命中法國資產(chǎn)階級臨時(shí)政府采取的措施簡(jiǎn)化為：

　　建國、頒令、行權、設廠(chǎng)、增稅、組隊；將清朝的十個(gè)皇帝簡(jiǎn)化為：“順康雍乾嘉，道咸同

　　光宣”等等。

　�。ǎ担┨卣鞣�。即抓住知識點(diǎn)的特征來(lái)記憶。如前１１９年，西漢大敗匈奴，“１１９”

　　為火警電話(huà)；２２２年，孫權在建康稱(chēng)吳王（年代的三個(gè)數字相同）；１２３４年，蒙古滅

　　金（年代為連續自然數）；實(shí)行三十稅一的皇帝是漢文帝、光武帝，記住文武兩字。

　　總之，采用以上做法進(jìn)行復習，其目的就是通過(guò)構筑知識結構體系，重點(diǎn)培養學(xué)生的思

　　維能力，以提高復習效率，減輕學(xué)生負擔，爭取高考得到較好的成績(jì)。

　　復習教學(xué)中，除了做到上述“六化”外，在知識內容的處理上，還要注意以下“四度”：

　�。保畯V度：從前言到大事年表，從材料到圖表，從注解到習題，都要引導學(xué)生注意。同時(shí)要

　　處理好全面講述與重點(diǎn)講述的關(guān)系。２．深度：也就是要對教材內容作深層次的挖掘，發(fā)掘

　　教材穩性?xún)热�，要培養學(xué)生理解、分析、概括能力，要有一定的難度要求。３．適度：復習

　　要圍繞教學(xué)大綱、考綱和學(xué)生實(shí)際來(lái)進(jìn)行，不要因追求難度而超綱，也不要因急于求成而提

　　出過(guò)高要求，不可搞無(wú)限度的強化訓練。４．跨度：復習內容不要孤立，適當的聯(lián)系、對比

　　及提高學(xué)生的知識遷移能力是十分必要的。