高一地理教案：《大氣的熱力狀況》教學(xué)設計(2)

　　關(guān)于大氣的熱力作用的 教學(xué)建議

　　建議采用談話(huà)法，討論法和學(xué)習指導法進(jìn)行授課。首先引導學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)圖像說(shuō)明太陽(yáng)輻射波長(cháng)分布的狀況;其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導學(xué)生分析產(chǎn)生二者差別的實(shí)質(zhì)是什么?由此說(shuō)明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用， 教師可以利用錄像資料或引導學(xué)生閱讀教材，并結合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會(huì )太高，晴朗的天空呈現蔚藍色，青藏高原紫外線(xiàn)輻射強烈等說(shuō)明大氣削弱作用三種形式及特點(diǎn)。通過(guò)太陽(yáng)輻射由低緯向兩極遞減的結論，引導學(xué)生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽(yáng)高度角。

　　關(guān)于大氣的保溫效應的 教學(xué)建議

　　關(guān)于大氣的保溫效應， 教師可以結合生活中的實(shí)例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說(shuō)明保溫作用原理。引導學(xué)生閱讀教材中提供的相關(guān)圖像或 教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關(guān)系，特別應該使學(xué)生明確的是太陽(yáng)輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長(cháng)波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長(cháng)波輻射。關(guān)于全球熱量平衡的知識， 教師應將重點(diǎn)放在由于人類(lèi)活動(dòng)導致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達地面的紫外線(xiàn)增多，威脅到人類(lèi)的生存。對于這部分內容， 教師可以事先給學(xué)生布置課外查找相關(guān)資料，課上大家進(jìn)行討論，通過(guò)討論、分析，使學(xué)生能夠更關(guān)注人類(lèi)生存的環(huán)境。 關(guān)于全球熱量平衡問(wèn)題的 教學(xué)分析

　　對于全球熱量平衡問(wèn)題，應該明確以下三點(diǎn)：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的;二是全球熱量平衡對人類(lèi)活動(dòng)的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩定，有利于人類(lèi)的生存與活動(dòng);三是人類(lèi)活動(dòng)對全球熱量平衡的影響，即人類(lèi)活動(dòng)使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態(tài)及經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生一系列影響。通過(guò)對大氣與人類(lèi)活動(dòng)關(guān)系的分析對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調發(fā)展的 教育。

　　教學(xué)設計方案

　　【 教學(xué)重點(diǎn)】大氣的熱力作用

　　【 教學(xué)手段】錄像片《大氣對太陽(yáng)輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應的產(chǎn)生》;Powerpoint課件

　　【 教學(xué)過(guò)程】

　　(引課)北京秋季的氣候特點(diǎn)是什么?地球表面極端最高溫是多少?極端最低溫是多少?→(引導提問(wèn))雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同?為什么?

　　(出示課件，下載)通過(guò)課件中所提供的月球與地球溫度的數據引導學(xué)生得出：月球無(wú)大氣的保護，溫差很大;地球有大氣保護，溫差較小的結論。

　　(提問(wèn))為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會(huì )很高?夜晚的溫度不會(huì )很低?大氣是怎樣起作用?

　　引導學(xué)生通過(guò)錄像所給的信息得出結論：大氣對太陽(yáng)輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。

　　(提問(wèn))大氣通過(guò)什么方式削弱太陽(yáng)輻射，從而使地表白天的溫度不會(huì )很高?→引導學(xué)生從教科書(shū)中找出問(wèn)題的答案，并總結概括削弱作用的三種形式及特點(diǎn)：吸收作用有選擇性，反射作用無(wú)選擇性，散射作用有選擇性。

　　(提問(wèn))舉具體事例引導學(xué)生思考并回答：削弱作用的強弱受哪些因素的影響?→得出結論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽(yáng)高度角，它的大小會(huì )影響太陽(yáng)穿過(guò)大氣路徑的長(cháng)短，穿過(guò)大氣路徑越長(cháng)，削弱越多。

　　( 教師總結)太陽(yáng)、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系，太陽(yáng)輻射是短波輻射，穿過(guò)大氣時(shí)被削弱53%，47%的太陽(yáng)輻射穿過(guò)大氣到達地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽(yáng)低，輻射波長(cháng)與溫度呈反比，因此地面輻射是長(cháng)波輻射，被大氣中的水汽和吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱(chēng)之為大氣逆輻射，它也是長(cháng)波輻射，對地面起保溫作用。

　　(出示課件，下載)根據課件所提問(wèn)題，分組討論。并根據課件提供的圖像，請相關(guān)小組給予回答。

　　( 教師總結)從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應該是平衡的，但是現實(shí)情況又如何呢?

　　(錄像展示)《溫室效應的產(chǎn)生》

　　(提問(wèn))為什么會(huì )出現這樣的大氣環(huán)境問(wèn)題?還有哪些大氣環(huán)境問(wèn)題與我們今天所了解的知識有關(guān)?

　　(總結)由于人類(lèi)的活動(dòng)影響了大氣的某些成分，進(jìn)而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導致全球氣候變暖、導致到達地面的紫外線(xiàn)增多等現象出現，從而威脅人類(lèi)的生存，可見(jiàn)保護我們賴(lài)以生存的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的，應該從我們每個(gè)人做起。