怎一個(gè)“讀”字了得 2010高考陜西語(yǔ)文卷點(diǎn)評

　　陜西實(shí)行新課改后的的第一年高考，語(yǔ)文命題實(shí)現了平穩過(guò)渡，與前幾年的命題思路基本一致，特別突出了新課程的教學(xué)理念。綜觀(guān)整套試題，至始至終都貫穿著(zhù)“提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”這一條主線(xiàn)。提高學(xué)生的語(yǔ)文素養的基本途徑就是閱讀。

　　開(kāi)卷第一讀摘編自啟功《金石書(shū)畫(huà)漫談》，筆者將試卷上的文章和原文仔細做了比照，命題者在語(yǔ)言文字、句意表達諸多方面著(zhù)實(shí)潤色不少，選文字數控制在1000字，既注重文化知識積累，又從審美情趣方面進(jìn)行培養，足以使考生眼前一亮。同時(shí)意在向人們傳遞“中國書(shū)法博大精深，源遠流長(cháng)”這一信息。因為全電腦時(shí)代的到來(lái)，中國的書(shū)法正面臨著(zhù)日益嚴峻的挑戰。

　　第二讀節選自《明史·花云傳》，內容上和新課改前的高考的選文一脈相承，仍然是忠肝義膽的英雄人物傳記，但在選材的范圍上明顯延伸，從《史記》《漢書(shū)》《后漢書(shū)》《晉書(shū)》《隋書(shū)》《新唐書(shū)》《新五代史》一路走來(lái)，這次涉及到了“明史”，或許下次就是《清史稿》了。其實(shí)無(wú)論考什么，都只有一個(gè)目的，那就是再次告訴學(xué)生“閱讀”是語(yǔ)文素養形成的基礎。正如古人所言“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。

　　選考題分文學(xué)類(lèi)文本閱讀和實(shí)用類(lèi)文本閱讀。分別是法國莫泊桑的小說(shuō)《保護人》和摘編自莊志霞《袁隆平傳》中的一個(gè)片段《雜交水稻之父》。再次將文學(xué)作品的閱讀和人物傳記閱讀引入高考題目中。王蒙曾說(shuō)過(guò)：“文學(xué)，讓一個(gè)民族更富創(chuàng )造力。”一個(gè)缺少文學(xué)細胞的群體，一個(gè)缺少閱讀的群體，往往也缺少創(chuàng )造能力。我國國民閱讀率連年走低，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)，尤其是文學(xué)作品的閱讀。新課程的又一理念人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸，閱讀就是一劑良藥。期望著(zhù)借助高考這一“指揮棒”能喚醒學(xué)生的閱讀意識。

　　袁隆平的傳記閱讀材料能進(jìn)入高考試卷這是遲早的問(wèn)題。他太有名了，他的效應太大了，人們的好好認識他，了解他，尤其是他的人格魅力，這恐怕又是后閱讀時(shí)代的效應了。

　　此外，散布在試卷角角落落，其他大大小小的材料無(wú)一不和“讀”有關(guān)系。

　　古代詩(shī)歌閱讀選的是南朝陳文學(xué)家江總的《雨雪曲》，雖不是黃鐘大呂，卻也是意韻悠長(cháng)。閱讀中鑒賞，鑒賞里分析，分析后總結。

　　書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀得多了，慢慢就會(huì )有收獲，就會(huì )有積累。而這次的試卷中的名篇名句默寫(xiě)題目就更耐人尋味了，不是一味的將目光聚焦在高中課本之內，而是高中、初中、小學(xué)的連環(huán)套。“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”這首人們耳熟能詳的陸游的《游山西村》恐怕很多人在小學(xué)是就爛熟于心了吧�？沙霈F在高考試卷中，還有令人尷尬的空白。這空白的不是試卷，是閱讀的空白呀！

　　中國足壇有句口號：“足球要從娃娃抓起。”如今也可以高呼：“閱讀要從娃娃抓起！”